《0~8岁儿童纪律教育》

第9章    超越行为主义

行为矫正

强化

积极强化___增加愉快的事物___增加科技的行为

消极强化___消除不愉快的事物___增加可取的行为。

惩罚

通过厌恶的事物来惩罚___增加某个不愉快的事物___增加可取的行为

反应代价惩罚___消除愉快的事物___增加可取的行为

根据厌恶的事物不同，惩罚可以分为身体上的惩罚和情绪上的惩罚，例如打屁股和责备。行为主义的相信，身体上和情绪上的痛苦会提醒儿童做出适宜的行为。你可能亲眼目睹过这类惩罚的实施。

不要适得其反。

（1）.你见过一个成人追逐一个四处乱跑的学步儿吗？假如见过的话，你一定知道学步儿玩这个游戏时的快乐。当爸爸和老师追着他们并给他们如此多的关注，是真的非常好玩。当然这种关注将会鼓励他们再次乱跑，甚至在某个不安全的地方。（2）.另一个很常见的例子：儿童是野蛮又愚蠢的。成人最初认为孩子很有趣，会和孩子一起欢笑，但没过多久孩子的愚蠢行为就失去了控制，成人开始恼火，命令孩子停下或通过其他方式表达成人的不悦，而这又引发了行为。（3）.成人对学前儿童的粗鲁和不当语言的嘲笑又将如何呢？当这些话出自一位天真无邪的儿童之口时，一定非常有趣，但是笑声作为一种反应就可能在无意中成为一种奖励，使这种不恰当的语言再次出现。（4）.一般在课堂上，谁可能得到教师最多的关注呢？是认真回答问题的孩子，还是从不认真回答问题的孩子？教师是否不自觉的通过关注奖励了不认真的行为？

记住：忽视你不想鼓励的行为，这才是关键。如果你意识到奖励可以有不同的形式，采取哪种形式取决于人与情境，那么你就能更容易的避免强化错误的行为。如果孩子仅仅希望得到关注的话，那么惩罚事实上也是一种奖励。

为什么不用行为矫正法

认真分析其结果可以找到答案。这包括对道德自主、自律及其内在动机的影响。拒绝使用奖励和惩罚来控制儿童行为的成人，都主要是出于对儿童长远幸福的关注。

自主性被破坏：道德和智力的自主性要求一个人有思考问题和得出自己结论的技能。这种技能需要练习，行为矫正法剥夺了自己评价自己行为的练习机会，是给予奖励和惩罚的人，而不是儿童控制的这个过程。运用行为矫正法，孩子的思考主要围绕着怎样得到奖励或怎样避免惩罚，而不是思考在某种情境中什么是正确的。

由于是成人对儿童的行为负责，所以成人拒绝给儿童提供机会，让他们通过经验以及对经验的反思进行学习。如果你经常控制儿童的行为，传递给孩子的信息就是他们没有能力为自己做出正确的决定，他们会怀疑自己是否是个思考者或者是个做决定的人。

具有讽刺意味的是，学校主张在学科方面教给孩子们批判性思考和问题解决的技巧，但是在社会性的情感的发展上持相反的态度。这种互相矛盾的方法不仅损害了道德自主，也阻碍了对批判性思考来说非常必要的智力自主。你不能教孩子们在某个问题上自主思考，而同时在其他领域却让他们变得无能。自律受到限制：替孩子做决定就是剥夺了他们自己做决定的机会。当成人向她们强加外部控制时，他们就失去了发展内部控制的机会。一直处于成人控制之下的孩子，当他们长大到需要独立做决定时，常常会有困难。如果没有外部奖励，他们就不知道或不关心什么是正确的。一旦奖励停止，良好的行为也会消失。

成绩下降：仅仅为得到奖励而学习的人，其学习表现也往往呈较低水平。这能够解释为什么在学校中，大多数学生是如此明显的冷漠。外部控制使学生变得消极，在学习上的兴趣和投入也减少了。许多研究都曾做过这样的对比，不同组的人做相同的任务，奖励其中的一组而不奖励另一组，结果很明显，比起没有得到奖励的一组，得到奖励的一组表现略差也更不愿意坚持。

问题的原因被忽视：只要行为问题的原因继续存在，任何改变行为的努力都只会是表面的。“野草烧不尽，春风吹又生”，问题不久还会冒出来。改变行为的长久方法必须是寻找问题的原因，并在原因上下功夫。行为主义方法关注的是症状而不是原因，从而让原因继续发展。

所有纪律教育方式的目标都应该是：“儿童有能力用适宜的方式表达自己的情感，管理情绪，解决常见问题，与同伴和成人建立积极的关系，参与有挑战性的任务并坚持。”

在奖励儿童独立阅读时，教师们的本意也许是想给儿童一段美妙的时间，而他们在引导儿童行为独立时，却不愿付出耐心。当儿童不能解读文本和不具备语言技能时，教师们会教授这些缺乏的技能；但当儿童不能从他人角度看待问题或不知道如何表达自己的情绪时，他们却遭受惩罚。

很多信奉行为矫正法的人忘记了：没有哪种教育体系在实施过程中能不考虑每个儿童的独特需要。纪律教育的方法需要个性化。……环境适应良好的儿童能够学习解决问题，而有时间学习社交技能的儿童产生问题行为的可能性更小。

改变行为的长久方法必须是寻找问题的原因，并在原因上下功夫。

应对儿童的行为问题时，教师们需要考虑策略的使用范围，因为每个行为各有不同的原因，一种方法不能适应所有的情况。

如果教师必须使用奖励才能使学生将注意力集中在学习任务上，那么最明显的问题就是“为什么？”为什么不是学生对活动感兴趣和主动投入呢？也许是因为学习内容并不有趣或挑战太大。这意味着教师应该停下来问一问：“我怎样才能创设出一种足够激发孩子持续工作的课程？”有的老师班里的学生更善于合作也更独立，观察这些老师，你一定能看到有趣且吸引人的课程。

关系遭破坏：我们一直强调充满关爱的、互相尊重的关系是教导可取行为的基本要素。奖励和惩罚都会损害关系。得到奖励意味着你会根据别人的看法来判断你想做的事情的价值。这会使你努力给给予奖励的人留下好印象和努力奉承给予奖励的人；这不是一种真诚的关系。这种不正常的关系不可能培养出信任和真正的关心，从而激发学生做到最好。此外，判断和奖励的过程也是不尊重人的；他强调给予奖励的人与期望得到奖励的人之间权利和地位的差异。再者，如果权威人物没有给予奖励，那么居于从属地位的人就相当于因没有得到奖励而受到惩罚。

相互信任是互相关爱的基础，但是奖励和惩罚系统的非人性本质损害了儿童对成人的信任。成人不是充满关爱的、富有同情心的保护者，而是让儿童感到害怕的权威人物。这种信任的缺失是双向的，因为教师对这种管理系统的使用也意味着成人不信任的孩子。内部动机遭破坏：内部动机意味着做某事是出于自己的目的。其行为的价值在于行为本身，其奖励在于你是怎样感受它的：奖励存在于你的内部。外部动机则相反；它意味着做某事是为了得到奖励。行为的价值不在于行为本身，而在于通过行为你得到了什么。需要注意的是，非常依赖于该体系的学校教会了孩子们工作（如阅读、数学）不是重点____奖励才是焦点。当奖励来自他人时，奖励就是外在的，而不是来自于你工作出色带来的满足感。很显然，行为矫正依靠的是外部动机。……外部动机不利于自律性和自主性的健全发展。

研究表明奖励确实会剥夺乐趣，因而减少某些行为。有时候，外部奖励确实会起到致命的破坏作用。他可能会践踏某个孩子在学习中获得的乐趣，使孩子的注意力转变为获得奖励。正如阿尔菲.科恩所言：“越是拿你想要的东西引诱你，你越可能不愿意竭尽所能的去得到它。”

必要的动机：谁不是为了得到薪水而工作？你的薪水难道不是你工作所得的外部奖励吗？可能并非如此。如果你喜欢你的工作，并在乎你所做的事，那么薪水就只是让你有可能遵循你的内部动机。它可以使你不必去做其他事情来养活自己。如果你的工作是枯燥无味和令人讨厌的，薪水的回报可能就是詹姆斯.海默斯所称的必要动机。你确实需要工作，也需要住所，因此你去工作。然而，如前所述，如果人们工作仅仅是为了得到工资，那么他们的工作就是低效的。有趣的是根据工作结果的水平（值多少钱）支付薪水影响了大多数人的工作效率。

延森夫人认为有三种动机：内部动机、外部动机和必要动机。许多活动本身可能并不令人愉快、但它是针对目标的。因此他们是出于必要动机才做的。……延森夫人通过让学生关注他们做诸如打扫卫生等枯燥的任务的目标，尽力帮助学生找到此类动机来从事这一活动。记住目标必须是学生的目标，而非教师的目标，这一点很重要。