从教二十一年整，对讲课已经不再感到恐怖和紧张了，反而有一种表现成熟的欲望。对于课型也不再挑剔，所以在两年录课中分别选择了一节写作课和一节听说课。这一次在学校举行的三课三制活动️中，我讲的是一节阅读课。
备课中，首先给自己定位：虽然是一节常态课，但也要讲出自己的风格。给阅读课这样定位：培养阅读思维和丰富语言同等重要！
阅读课，贵在培养学生的阅读思维。为了更好地展现这一点，课文的生词只有提前一天学习。那么课堂上的新语言点便被我浓缩为三个句型。更多的时间花在了阅读思维的训练上。那么如何开展这样的训练呢？我设置了这样几个思考的点。
思考一：看图片和标题，猜测我们将会读到一个关于什么的故事？体现预测这一阅读策略。
思考二：初读课文，匹配段落大意。体现理解大意和略读策略。
思考三：再读课文，回答七个问题，教材中设置了四个问题。但我为了配合思维导图的形成，在教材基础上多设置了三个问题。这样通过问题引领，思维自然形成，师生合作就完成了思维导图的绘制。这个思维导图的设计花了我三天的时间。课文一共三段，故事情节不是跌宕起伏的，只是一篇报道乡村孩子如何上学的故事。我就以乡村的学生过河上学为主线，以亮亮和村民为主要人物描写，展开阅读思维的开发。师生共同完成思维导图，让思维可视化。体现细节理解和理解文章结构的策略。
思考四：最后通过与自己上学方式对比，你想到了什么，学生们思维活跃，达到本课的高潮。在教师一步步引导下，他们想到了cherish everything around us珍惜我们所拥有的;想到了study hard努力学习;想到了hold on to dreams坚持梦想;想到了happiness幸福。由于七年级学生语言不够丰富，所以也允许了汉语表达。后来才觉得这样也很不合适。
给学生设置这样四个思考的点，就是在引领他们走进思考的世界。
在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里——这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。只有教师才能有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。
——苏霍姆林斯基
课后，认真地反思这节课，也有许多问题。最大的问题是一开始学生对教师的指令没有听懂，我的课堂用语他们听得一知半解，导致有一阵功夫是空白的。说明在平时的教学中，这方面素养的培养不够。今后的教学中还应该注重英语素养的养成。
第二个是本想通过思维导图体现出我的教学风格，但今天设计的思维导图还需要再继续研究，也就是说对文章的分析还有待加强。阅读课，需要老师更多的智慧！
