《家校合作指导手册》读后感之一：
勇敢的开始，总是让人敬畏的
浙江省武义县实验小学 程 露
期末了，每天需要安排的事情似乎如暴风骤雨般突如其来，你完全不知道下一秒自己需要做哪些事？想起进阶那三万字的手写任务，真心有些忐忑，因为太久没有用手写读后感了，习惯了电脑上写作，可以随时地修改与保存，虽然要求我们手写，但我依然觉得这样的做法不科学，虽然可以避免上网复制粘贴，却让更多的老师必须花加倍的时间去手写，如果需要投稿，还需要重新打出来。再者如果真的有心复制的老师也依然可以只是抄写。对于我这个打字比手写快的人来说，真的是很耗时。但我总告诉自己：试试看吧，或许自己真的可以呢？而今天因为没有做好准备，先打出第一稿吧！
其实我完全可以不动脑子地拿着《中国班主任研究》那15万的读后感来交差，因为足够了，书评也写了且发表了，完全不用过多的去细读、研读。偏偏对自己还是有要求的，决来看一本“新”书，说它是“新”书，是因为自己多次拿起放下，并没有真正非常认真地细读过。实际上这真的不是一本“新书”，出版至今已整整两年。这是一本2016年1月出版的家校合作的专著。借着这样的作业，我便开始“逼”着自己开始，并承诺每天写上至少两千字。
今天的阅读从“导言”开始，一直不觉得导言有什么好读的，一般都是无关紧要的事，自从参加中国班主任研修班开始，李教授让我们学会阅读“前言”。
一、背景阐述
导言中说：“身为教育工作者，这一岗位、工作、角色的存在依据之一，在于有学生、有家长教师在工作中，也有直接体验到家长支持的重要性；当前学校的变革与发展，以及教育政策的更新，也迫切要求加强家校合作。然而，长期以来，教师与家长间的关系远未达到‘合作’状态。”这就是我的切实感受。
不可否认，一个班级中能够有效合作沟通的家长还是占据了大多数。然而你会发现在小学漫长的六年时间里，班级中如果有个别不配合的家长，就能拉动一帮。他们的不配合更多的表现在想要改变老师的教育教学思路与方向，甚至左右学校的政策。这正符合了导言中提到的“21世纪的家长，已经在基础素养、教育期待、教育意识与能力、教育权利与责任等方面，出现了质变。他们有着参与学校教育的强烈意愿，也同样期待着学校教育工作者对其家庭教育的专业性影响。”不得不说，家长们确实有非常强烈的参与愿望，总是期望找到一种与学校不谋而合的教育之路。于是矛盾就产生于学校老师的教育方向与他们不相符时，他们就会呈现出非常痛苦，很想扭转的欲望。可以说每个班都有这样的家长，但这一定是极少数的。此时就需要我们去更有效的沟通。正如文中所说“21世纪的学校，已经不能再关门办学了。学校教育工作者不仅仅要把家长视为学生的第一任教师、学校相关工作的支持者，而且必须将家长引入学校办学的全领域，以极为丰富的家校关条信息，充实学校教育的内涵，同时引领家庭、社区的发展。”当然这也是基于学生的不断发展的需求，学校已经满足不了他们的成长所需。
二、框架呈现
在导言中还交代了全书的整体章节，虽没有细说内容，但从整体的框架布局中进行了解释：“第一章整体介绍家校合作的当代内涵；第二、三、四、五、六、七、八章集中于学校场域中的家校合作，内容涉及学校生活的各个维度；第九、十、十一、十二、十三章集中家庭场域中的家校合作，内容涉及家庭生活及家长发展的诸多方面；两份附录则提供国际对话的背景和本土创新的基础。”根据这样的理解，我将本书内容呈现出以下的思维导图：
三、内涵期盼
这一内容基于自己的解读，从短短不到两面的导言中，在感谢参与者投入的同时，还读出了编者对家校合作研究的更多期盼，期待着有更多的一线班主任能投入这样的科学研究并在研究中发现一些行之有效的模式。感动于篇末的：
“生命的力量，将在合作中酝酿、生长；生命的伟大，将在合作中绽放光彩。
愿教师与家长形成生命成长共同体，为我们的孩子而合作，为未来而合作。
愿更多的孩子、家长和教师，在家校合作中成长，走向新的生命境界。”
教育可以有很多理想的境界，家校有效合作一定是其中一种，我期待着能在阅读中寻找到属于自己的独特方式，走进每一个孩子和家长的心灵。
此刻已是午夜，每天高强度的工作，总会让自己有些着急，着急没有更多的自己的时间，我深知比我忙碌的人大有人在，且他们做得比我出色，比我优秀。而我只能是每天写一写，才会让自己彻底地静下心来，思考自己的工作……
