所有教师行为都围绕着一个核心目标：唤醒并启动学习者的思想，唤起他的自发活动，即人们所说的自发自愿的认知、想象、推理机能。如果讲述、解释或其他教学行为，不能激发并引导学生的自发脑力活动，所有这些行为都是无用的。如果没有激发学生的自发脑力活动，教学就不会有任何结果，教师的话就是耳旁风，教师等于对牛弹琴。
教学定律是这样的：
激发和引导学习者的自发活动，学习者自己会学的部分，教师不再告诉他。
让学生自己去发现真理，让他成为真理的发现者。
好的老师在勉励初学者时会说出这样的规则：唤醒你的头脑，让学生去思考，唤醒学生的探索精神，让学生去解决。
没有老师，我们也可以学习。
我们习得的大部分内容都是自学的。自己探究挖掘出来的知识不仅保留时间长，而且用起来得心应手。所有知识最初只能由发现者自己选择，因为没有老师知道这些知识。
如果我们可以在没有教师教的情况下学习，那么教师真正的、唯一的功能，就是激发、帮助学习者在没有教师的情况下，做他自己可能去做的事情。
知识存在于分散的事实中，他们组合在一起令人迷惑。这些事实相互联系，但是联系它们的定律和关系不是初学者所能看见的，只能通过人类长时间的观察才能认识。
真正的教学不是给予知识，而是激发学生去获得知识。教的少的老师才教得好。在没有教的情况下让学生学到许多知识的教师才是好老师。
无论我们多么努力的提供眼睛，要看耳朵，要听大脑要思考的东西，眼睛必须自己去看，耳朵必须自己去听，大脑必须自己思考，孩子自己内部的消化才能促进身心的成长。
苏格拉底曾说，教师越早放弃这个错误观念——教师可以通过自己努力讲授、学生被动接受的方式让学生变聪明，他就能越早掌握真正的教学艺术——帮助大脑形成并产生它自己的概念。
