刚来到小三班，一个小男孩便闯入了我的眼帘，因为他身边总是有一个小飞象，不论是吃饭、睡觉，甚至是上厕所，他总是与小飞象形影不离。当找不到小飞象时，他的情绪便会有极大的改变，起初只是很慌乱，过一会便嚎啕大哭，很伤心的样子，就像是失去了依靠，变得很无助，很害怕。通过与他的妈妈交流之后才了解到，他的这一癖好是在小的时候养成的，不知不觉中就演变成了习惯。妈妈也很想将这一习惯改掉，但只要一拿开他的小象，他便嚎啕大哭，久而久之便不再管之，但心里还是很焦急，总担心他在幼儿园的集体生活中会有不便。
观察目标
1.通过观察和分析，了解恋物癖形成的原因。
2.引导并帮助宝宝戒断原有的特殊习惯，融入正常的幼儿园集体生活中。
观察过程
1.第一周：洋洋带着小飞象入园，当老师想将他的玩偶放下时，妈妈告诉老师：这是宝贝从小的习惯，拿下来宝贝会哭闹。
2.第二周：洋洋宝贝的情况有些加重，在幼儿园的一日生活中都要时刻紧捏小象，如：进餐、睡觉、如厕、参与活动等，每一个环节中分分秒秒都在捏着玩偶，只要找不到小象便会放声大哭，直至小象出现才可能停止哭泣。
3.第三周：因为小象过大，带在身上难免不方便，于是老师给了宝贝一个向日葵发饰，代替小象戴在宝贝的手腕上，允许这朵漂亮的小花陪伴着宝贝，也承诺坚决不会把这朵小花取下来，看着这朵漂亮的小花，宝贝笑了。
4.第四周：洋洋戴着这朵小花，渐渐引起其他小朋友的羡慕，老师也趁此机会表扬洋洋并鼓励宝贝学会分享，让其他小朋友也有机会来佩戴这朵小花。于是，宝贝开始尝试着取下手腕上的发饰。
5.第五周：又与家长做了一次深入的谈话，了解了宝贝更多的生活习惯及性格脾气，同时将宝贝在园的情况反馈给家长，争取达成家园共育的一致性，鼓励宝贝在家在园一个样，避免恋物癖的反复性。
6.第六周：洋洋宝贝已经能够主动地去分享发饰，偶尔还看到她与其他小朋友一起游戏、交流。
7.过了两个月，宝贝的恋物癖已彻底消失，真正地融入到了集体生活中来，还学会了分享，主动与爸爸妈妈说再见，积极参与到一日活动中来。
观察分析与反思
一、案例分析
（一）“恋物”行为的缘由
1.年龄特征对自我情绪的调节
分析本案例，宝宝的“依恋”、源发于婴儿期，但并不是伴随宝宝呱呱落地那一刻就产生，而是宝宝躺在摇篮中或在妈妈怀抱里的时候逐步形成的。
通过资料的查阅发现，存在“恋物”行为的宝宝们非常之多，而且更多的“恋物”对象都为一些类似毛毯、毛绒玩具等柔软性的物品。当在生活中特别依恋某一物品而养成的经常性的习惯时便成了“恋物习惯”，并且多发生于婴幼儿的午睡。我们知道，孩子年龄越小，出现情绪问题时的自我调节能力越弱，他们往往找不到恰当的方式加以解决。而“依恋物”的出现，恰恰能让孩子在情绪、生理上得到一定的安慰和满足。它是孩子自我安慰的一种方式，是设法使自己感到舒服，缓解不安或不愉快，这是一种天生的自我调节能力。孩子在舒适的身体接触中，孩子得到的不仅是感知觉的发展，更重要的是，她得到了一种心理上的放松，进行一种情感情绪上的宣泄，并以此来自我安抚情绪和控制情感。
2.家庭教养方式的忽视
我们知道，每个家庭的教养方式对孩子成长发展起着特定的作用。婴幼儿时期形成的“恋物”行为也不例外，和现代家庭中年轻的爸爸妈妈及其祖辈的教养方式息息相关。上述案例中，宝宝处在四二一式的家庭中，所受的宠溺较多，且由于爸爸妈妈工作忙，宝宝被老人照顾的时间较长，其起居饮食几乎和父母没什么直接的接触。而祖辈的教养方式往往存在一定的偏离，宝宝一哭一闹就马上给予满足，特别是当发现某件物品能使孩子情绪稳定时，就会为了省心，很自然的把这件物品再次塞给孩子，以起到稳定孩子情绪的作用。显然这些行为忽视了孩子在情感上的需要，往往是孩子暂时得到满足，并趋于平静，但久而久之，导致孩子在情感和行为上依恋的错位，形成对物品的依赖，替代了亲子间正常的关系和交流。这些其实都是形成宝宝“恋物”习惯的根源，是纵容和默许其不良行为的教养方式对依恋行为形成所起的一种反作用。
3.分离焦虑的诱导、促使
分离焦虑是新入园的孩子较常见的一种情绪障碍，表现为孩子身处陌生的环境或是遇到陌生的人群就会感到焦虑不安、恐惧。此时，孩子就往往会设法通过各种感官来满足探索的需求或安抚自身的情绪欲望。上述例子就是明显的体现，小朋友的“恋物”行为本来只发生于睡觉时，但是在入园适应过程中由于逐步发展反而出现进餐、游戏、早操等任何阶段都要玩偶相随的现象。
（二）“恋物”行为的发展趋向
心理学研究表明，依恋是婴儿寻求在身体上和心理上与抚养人保持亲密联系的一种倾向。在一定阶段，孩子的这种“恋物”行为能帮助形成安全的依恋关系，建立起一定的安全感，形成一种安全依恋，有助于孩子获取身体和情感上的满足。但长期听之任之，则也会产生负面效果，重度的恋物行为还会使孩子根本无法离开所恋之物。儿时的“恋物”行为，将直接影响孩子今后的社会性发展，会不利于孩子身心的健全发展。
（三）“恋物”行为的解决措施
1.注意家园配合，实行家园一致，矫正孩子“恋物”行为
首先，注重与孩子的家庭进行沟通。针对宝宝的“恋物”行为表现专门和父母进行深入的交流，让家长了解“恋物”行为的利弊，更明确其长期发展可能产生的不利影响，达成逐步矫正宝宝“恋物”行为的共识。其次，请家长们花更多的时间陪伴孩子的入睡过程，在孩子入睡前或孩子急切地需要该物慰藉时，分散孩子的注意力，而不再是让宝宝独自抱“恋物”入睡，使孩子渐渐减少对该物的依恋，使恋物习惯慢慢被纠正。最后，建立家园一致性，在幼儿园逐步矫正的同时，请家长们做到在家在园一个样，避免孩子“恋物”行为的反复性。
2.“忽视”恋物行为，转移注意
所谓“忽视”指的是教师或成人在动作、言语等行为上对孩子关注程度的适当减弱，其表现为注重引导，不加以刻意的分离，不再时时刻刻的要求孩子放弃，对“恋物”视之而不见，“忽视”它的存在。我曾一度对洋洋小朋友采取强硬手段，但得到的结果更强化了他的恋物行为，更导致 他时刻关注、担心自己的玩偶被人拿走，还担心玩偶拿走而不愿上幼儿园。之后便改变了措施，在午睡时，更多地通过眼神、安抚等动作帮助他入睡，结果起到了事半功倍的效果。
3.注意循序渐进，逐步矫正
2-3岁是孩子依恋最强的时期，也是孩子处于依恋关系的明确期，安全的依恋关系曾伴随着宝宝的健康成长，但是随着宝宝年龄的增长，“恋物”的发展会造成社会交往及生活的困难，对婴幼儿的身心发展会带来极大的负面影响。因此，我们也要采取逐步的矫正措施，不断然要求孩子马上远离“恋物”，更要注意循序渐进的原则。随着宝宝对入园新环境的适应，对“分离焦虑”的淡化，我们更多得帮助宝宝们参加有趣的游戏活动，帮助宝宝们同伴间进行简单的交流与交往，更多得给予孩子关注，帮助他们走出“恋物情结”。
二、启示与思考
通过上述案例，我们感到，在幼儿由自然人向社会人转变的过程中，内部心理和外部环境的冲突会导致孩子各种偏异行为问题的出现，如自闭行为、退缩性行为、攻击性行为等等，依恋只是其中的一种。不论是幼儿有意或无意表现出这些偏异行为，老师及家长要及时引导幼儿改善这些行为，要有效帮其养成良好的行为习惯。《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。” 针对幼儿发育迅速但远未完善的生理特点、天真纯洁但容易受到伤害的心理特点、活泼好动但缺乏自我保护能力的活动特点等，我们更应将幼儿健康教育置于幼儿园工作的首位，强调“身心并重”。 而诸如案例中的恋物行为也不是一朝一夕形成或是可以纠正的，更需要教师和家长的相互配合，在实践中不断的总结和改进，以促进幼儿身心的全面发展，为培养其成为健全的社会人而努力！
