近几日读书有所感触，还是应有目的的去读书，一是能集中注意力去关注书中你认为重要的部分；二是联系生活、工作获得一些新想法；三是任意读之，印象不深，没有目标的读，也没有思考。所谓“学而不思则罔，死而不学则殆。”只有带有目的的读书才会有更深的思考。
《烟雨任平生—品读苏东坡》一书读到后面，忽然想起正在教学的第一单元文章都是情景交融，学生理解了含义，还要运用真掌握，而运用到文章当中又是很难的，我们年级的小课题是用班级周刊推动写作，让学生在似懂非懂中慢慢摸索也比站在岸上看强。今天下午的作文课，我还是打算啃这块难啃的骨头，教学生在写景作文中融入自己的情感。本单元的语文要素是从阅读的内容想开去，其实，写文章何尝不是，我们要指导学生从写作的对象想开去，想深去。
一、以诗句释义
课古诗词都是描写景物的诗，诗中融入了作者的情感，寄情于景，情景交融，如何引导孩子理解这一含义，我们在课上结合课文内容讲述了，现代文篇幅长学生难以记住。自己正好在看有关苏轼的诗，发现其中很多诗句都是将景赋予了人的情感，何不找出大家熟悉的或不熟悉的集中出示，让学生在一句话中理解情景交融，有不少诗句都是熟知的，印象更深，更有感触。我也对自己的阅读经验来个梳理。
“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。”
“无肉使人瘦，无竹使人俗。”
“水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊。”
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
“分携如昨，人生到处萍漂泊。”
“江山风月，本无常主，闲着便是主人。”
还把东晋大诗人陶渊明引为知己，常常说“渊明吴所师。”
“日炙风吹面如墨。”
赋予景物情感，就要想象力丰富，要有李白一样的自信，突破思维的局限和现实的依据，我想这个景物是美、是丑、是喜、是悲都凭自己的心性而定。
苏轼在《学堂记》中以歌作答阐述道：“雪堂的前后啊，青草多么齐整；雪堂左右啊，小路歪歪斜斜。有一个高人正在那隐居，他穿着草鞋葛衣，忘掉了烦恼，带着瓦罐从清泉里汲水，唱着歌儿背着竹篓找野菜。我不知道是过去错了还是现在错了，我不知道天地四季怎么变化，也不知道过去多么贫穷现在有多富有。朋友你的话让我有所感触。只是我这雪堂不是采用了它的情景而是用了它的意境，我不管雪是用来欣赏还是别的什么，我认为型清理觉得喜欢的就好。你看那万物苏醒的早晨，太阳升起来的时候多么美丽啊。”他反复说明iji筑雪堂、绘雪景，不是取雪之势，而是取雪之意。这正是对情景交融的最好诠释。
二、以课文为例
《丁香结》一文哪些是作者想到的，从中学习我们描写景物可以从哪些方面着手去写，先知道写什么。
