话题一：于老师在这节课是如何开展字词赏析教学？请结合我们的教学谈谈可借鉴的教学策略。

1.联系上下文

在学习第3自然段的时候，于老师让学生找出描写燕子飞得快、飞得轻的语句，学生抓住了“斜、掠过、唧”，于老师把学生找到的词句板书到了黑板上，让学生通过读课文、读句子逐一品味。

在体会“掠过”这个词时，于老师先问这个词在字典里是怎么解释的？你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。联系上下文理解词语是于老师课堂上最常用的方法。于老师说：词语用在文章中，总有它特定的语言环境，而且上下文中往往有某种冗余信息，为理解词语提供了线索。而且语文教学大纲上说：教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语，这一点也是我们的语文课堂上最值得学习和借鉴的。

2.借助字典

于老师问到“晕”是什么意思时，有学生习惯性地摸出字典来查，于老师顺势引导，大家都应养成查字典的习惯，遇到不认识的字、不懂的词随时查字典，不放过。通过“晕”字教学，于老师再次强调查字典的重要性。

3.读中意会

于老师提出一个“嫩”字让学生仔细品味，在学生说出自己的理解后，于老师又进行了巧妙总结：是颜色浅？是蓝得透明？是春天的天空也充满着活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情。这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一段，由你们自己去体会。语言有时具有模糊性，不好用语言描述清楚，这种情境只可意会，即只能靠朗读、靠想象去“悟”。于老师说：语言有模糊性，人脑恰好又有模糊识别功能，不用我们太操心。这个时候我们要操心的是，学生是否读好了课文，是否爱读书了。

于老师在《我怎样教语文》中说：词语教学是阅读教学的一个有机组成部分，是一项重要基础训练。至于哪些词可以联系上下文理解，哪些要去意会，哪些可以借助情境去弄明白，哪些可以而且必须查字典、弄个水落石出，哪些词不要或者没办法下定义，可以通过运用（如造句）去掌握，这要从实际出发，根据具体情况来确定。而这，要靠老师去细细琢磨。我是把工天花在看教材上的，一个词一个词地去看。这也正是我们在词语教学中要去学习，去琢磨的地方。

话题二：于老师本节课运用的评价语有哪些？请你选取其中的一点说说这样评价的好处？

1.说得真漂亮。

2.你说得比我画得好。（老师的谦虚，会大大激发学生的学习兴趣）

3.（高兴地）这就叫读书，这就叫不出味来了。

4.读懂了。

5.同学的唱得很美。

6.体会很好。

7.要相信自己，要有信心。

8.我们相信她会把意思说完整的。

9.同学们读得很美，很有味，这就行了。

10.意思没说完，再看看书，要相信自己。

11.说得多准确呀！这不读懂了吗？

12.同学们，我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。

于老师的评价从来不是空洞的，总是结合实际情况给予最恰当、最中肯的评价。课堂上于老师用心倾听、真情投入，常常用丰富的传递着自己独特的感受与体验。如果我们都能像于老师一样，耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，让渗透于教学流程每一个环节的评价都充满生命力，一定会给我们带来意想不到的课堂效果。

话题三：结合本节课多样的美学手段，谈谈你对美育的理解。

著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式，他通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其它艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。因此，在课堂上，我们可以通过播放与课文内容及情感相同或相近的音乐来烘托气氛，将学生带入情境，从而增强他们的直观情感，拉近学生与文本之间的时空距离。”于老师正是这样做的。在学习第4自然段的时候，于老师带领学生学习比喻句的同时，通过“正待演奏”四个字，启发学生，让学生展开想象的翅膀，想象这是一首怎样正待演奏的曲谱？有孩子想到了《小燕子》这首歌，于老师顺势带领孩子们一起弹唱这首美妙动听的曲子。让学生在歌词中进一步领略燕子的美。

其次于老师还采用以画激趣的手段，师生同画燕子、教师板书水波纹、柳枝吐芽的柳树等等方式，把语文学习和图画结合起来，更直观形象，更便于学生理解，更能激发学生学习的兴趣。

美育是全面发展教育不可缺少的组成部分，于老师的课给我们提供了很好的范本，同时也对我们语文老师的个人素养提出了更高的要求，要求我们教师也要不断进步，全面发展。