学习是同客观世界的相遇与对话，学习是同他人的相遇与对话，学习是同自己的相遇与对话。为所有孩子提供高质量的学习的会。不放弃任何学生，保障每个孩子的学习权利。
学习共同体的原理
①学习共同体的形成是建立在构建沟通性对话的基础上的。
②对话性沟通通过相关倾听的关系而实现。
③倾听他人的声音是构建相互协同合作学。
本节课主要内容
（一）建构学习共同体的核心一倾听
（二）建构对话性的沟通一协同学习
（三）建构学习共同体的基础安全的学习环境
（四）建构学习共同体一我们的改变
五种声音
0号声音：无声；
1号声音：只能同伴两人听见，不能让第三人听见；
2号声音：四人能听见，不能让另一组人听见；
3号声音：全班能听见；
4号声音：上操口令声音。
倾听的三步曲：
目光注一自主思考一梳理提升
能静静地耐心地听他人的发言井思考，尤其是自己特别想表达的时候，也能控制自己，听完后想一想再表达。
（一）建构学习共同体的核心是倾听。
以“侧听“和“对话为主要方式的“协同学习”。
学生的“倾听”：倾听文化
对别人是尊重；对自己是重要的学习；倾听比发表更重要。
倾听内容
理解：什么意思？来自哪里？
比较：和我想的一样吗吗？有什么不同？
他的想法有什么值得我学习的？
我有什么补充、建议、问题。
计价：他的想法好在哪里？什么地方值得学习？还有什么建议？（说出理由，切忌笼统、校棚、抽象，越具体越细越明白越好）。
以倾听和对话为主要方式的“协同学习”
教师的“倾听”文化：蹲下身子、放下教案、不打断不定论、有耐心。
倾听内容：学生的发言与文本有何联系；和前面同学的发言有何联系；与生活实际有何联系；与以往的知识有何联系。
（二）建构对话性的沟通一一协同学习
协同学习既不是若干个学习者的简单相加，也不完全等同于小组合作的学习方式，更不能窄化为课堂上偶尔组织的计论与交流。它是课堂里学生“话动式、合作式、反思式”的学习过程，是学习共同体的核心概念。
“协同学习”有别于“合作学习”；“合作学习”强调是学生之间一致性，而在“协作学习”中学习的主体终究是个人。在协同学习活动中决不强求一体化，恰恰相反，它追求的是学生的思考与见解的多样性。学习，并不是从同一性中产生的，学习之所以形成，恰恰是在差异之中。协同学习体现了以学为中心的教育理念。
（三）建构学习共同体的基础安全的学习环境
空间上：U型座位；
时间上：变教为学80％＋20％；
问题上：聚焦核心开放性性、实用性、挑战性；
过程上：化繁繁为简。
教师从主导者变为观察员。
协同学习——对话型沟通行为培养
1、敢说我不会：提出自己要研究或不会的问题。（1）课前预习，有质疑。学习单、批注、试验单。（2）交流有疑，敢提问。
2、能说我不同：发表了自己的独特见解。（1）不重复他人观点。（2）补充自己的新观点。（3）学会换角度思考。
3、善有新发现：发现同学或老师的智慧思考方法。（1）反思学到的好方法。（2）反思他人的思考过程。
4、主动会合作：（1）实现与同学的合作探究。人人有任务，人人守规则。抽号、互答。
5、举一能反三：获得认识发展并学以致用。（1）这样做好在哪？（2）想一想还可以怎么做？
（四）建构学习共同体一我们的改变
包容、耐心、等待；平等的视线；无错原则；错误是对集体的贡献。
人人谦和，人人信赖：接纳、安全、分享、欣赏、合作、润泽、自主、尊重、和谐、平等、包容、互助、倾听……
实践中的具体做法
外在的：空间上：U字形座位；
时间上：把时间还给学生。
实质上协同学习：倾听和对话为主；倾听关系、伙伴关系、互学关系；来自学生的真实的共性向题和挑战性问题。
前提基础：创设安全的环境。
空间上：U字形座位。平等、去中心、学习主体。便于学生以倾听和对话为重点的协同学习……
时间上：变教为学约80％＋20％。80%在学。
自学时间：学生要先依据核心问题借助己有的知识、教材或其它学习资料进行自学，产生自己对核心问题的初步认识或是产生自己的疑问。
协同学习时间：思考计论实践的时间应超过整节课的50％，学生在协同学习中通过倾听、串联返回实现对知识的建构，在这样的过程中学生才能实现深度思考。
问题上：聚焦核心开放性、实用性、挑性是从学生中来，通过争学生质疑，发现学生的亮点或分歧点，将有价值的问题作为核心问题。
是从教师中来，如界教师为学生提供有挑战性的核心问题，就要充分考虑情并结合对教材深度解读，联系生话实际，选出能体现学科本质特点并具有计论价值的问题。
化繁为简简约而不简单：一张学习单，一个指向性的大问题，多个协同学习过程（不断重复倾听、串联、返回）
教师从主导者变为观察员：教师微观察。教研方式的改变：人人都是观察员。教师从主导者变为观察员
观察员：聚焦学生的学习真正的学习是否发生？怎样发生？真正的学习发生了一我学习到了什么？真正的学习没有发生，为什么？怎么改进更好？
【观察內容】
※课堂氛围是否自然、平和？※互相倾听关系如何？※学习过程是否顺利，哪些学生遇到了困难？造成困难的原因是什么？※学生如何克服困难或者为何无法解决？
一节课例至少研讨2――3节，有明确研讨规则。
研讨规则：不对执教老师的教学能力，教学方法等做出评价，不简单评判课或执教的“好”与“不好”，不给执教老师提意见和建议；只谈我在这节课上，这位老师身上以及学生身上学到了什么。
【研讨规则】
不对执教老师的教学能力，教学方法等做出评价，不简单评判课或执教老师的“好”与“不好”，不给执教老师提意见和建议；只谈我在这节课上，这位老师身上以及学生身上学到了什么。
【研讨核心】
细致刻画每个学生或者特定小组的学习过程，学生学习的“故事”，细致到学生的表情、动作、语言乃至心理活动的推测，有的老师可以完全用语言来复述学习的场景。
“观察员”定位使教师和学生更多地处在同一个学习平台上，教师和学生共同推进学习的展开，共同从中得到知识和养分。教师在课堂上的重要性表现在对每个学生每次发言的洞察专注于“关联”和“推进”，而不再是“喂食”知识和技能。
教研方式的改变：巡课制
掌握各班第一手课堂真实资料；开展有针对性的教学业研；促师生发展。
建构学习共同体，让学生获得幸福的能力。
从“满足学生需求”出发的教学实践；
创设“安全环境”一一满足足“安安全需要”；
实施“协同学习”一一满足“社交需要”；
“内部与外部”结合一一满足“尊重需要”；
学生是知识的创造者一一满足“自我实现”需要自我超越。
幸福分享：
今天学习了学生核心素养是什么，对接我们研究的共同体课堂，其实是让学生能够全面发展。以前总是问一个问》：我们研究共同体最终目的是什么？通过这两天的学习，也通过上周葛老师的引领课发现。
我们共同体其实是自主课堂更加深入的研究，是为了每个孩子公平的学习权，是让学生不孤单不害怕课堂，也是让学生从各个方面能会思考会学习，最终通过学习的过程完善自我，学会包容与尊重，学会互助与欣赏、感恩！
