近年来藤校整体录取率一直走低。《经济学人》早先有一篇文章，指出去年约有4万中国学生申请美国大学，只有200人进了常青藤，录取率只有0.5%。

中国家长碰到美国招生官，抓着人家就问，“我们家孩子考多少分能上哈佛?”得到的回答也如出一辙，“分数，其实并不重要。”

原来，这些年当中国的学生越来越依赖既有知识、“死记硬背”等获取高分的时候，世界知名高校却越来越看重一个学生的综合素质，以及“分数”之外的成绩。

正因如此，蒙林童军将思维培养作为精英培养的核心。为此，蒙林的课程活动设计不同于传统的培训方式，它更灵活、更跨界。其目的，就是让每个具有精英潜质的孩子，发展出综合能力，不但“拿高分”，更是“高素质”。

蒙林童军创始人郭应寿喊出一句口号：让80%蒙林童军的孩子，进入国外名校！

学会自我教育

中国的学生到了美国初高中，总是能拿第一名，数学题做的超级快，被美国学生誉为天才。但有意思的是，到了大学和研究生博士阶段，越往上走，发现中国学生原来的优势没有了，尤其是在探究问题的时候。

仔细分析，中国学生原先的优势在于既有的知识，或者提前学习。但在学习知识的过程中，我们不得不承认，我们的孩子缺少深入的阅读分析和思考。我们在一开始，就没有去想为什么，去讨论，去批判，直到那些具有批判性思维的人，凭借着自己在这个领域的钻研和思考超越了我们，我们才发现漂亮的分数不代表真正的能力。

在课程研发上，蒙林童军联合“台湾张老师基金会”青少年职业生涯规划团队、清华大学、北京师范大学、中国人民大学、中国社会科学院等机构的专家学者，精心研发了六大课程系列。

在具体的课程设计上，蒙林童军注重不同系列之间的搭配，以培养学生的考察跨学科研究能力，提升孩子的学习能力、反思能力。

正如贝登堡所言，“自我教育，也就是年轻人自我学习所得，日后会终身依附于他并引导他以后的生活，这种学习成果，远超与老师强加于他的教学”。

用兴趣驱动学习力

蒙林是一所“没有围墙的学校”。“没有围墙”体现了蒙林童军开放的环境和氛围，“学校”体现了营地输出教育内容的本质。

而关于童军教育和学校教育之间的关系，蒙林童军创始人郭应寿认为，是互补而非对立。相较于学习空间和资源有一定局限性的学校教育、家庭教育，童军童军的优势在于整合丰富的社会资源和自然资源，把更广阔的精彩世界展现在孩子眼前。

并且，在蒙林童军这座“围墙外学校”学到的东西，会帮助孩子在学校收获更多。比如，通过蒙林培养起对太空科学的兴趣，回到学校才不会觉得物理知识枯燥；在户外了解到昆虫一天的生活，才会明白生物不只是一门课程，更是帮助自己探索生命的工具。

通过活动的体验式学习，将体验的过程逐渐内化，变成一种可转移的能力，这种能力可以用在孩子生活、学习的方方面面。

在蒙林童军的一份学员反馈数据中，我们看到：参加蒙林童军的孩子中，96%的孩子认为在蒙林童军找到了自己的兴趣所在；92%的孩子认为在蒙林认识的朋友帮助他们发现了自己的长处，使他们对自己感到更自信；84%的孩子做了以前不敢做的事情，克服了平时不能克服的恐惧……

精英价值共享

创立蒙林童军之初，郭应寿（蒙林童军创始人）到美国游学参访，发现了一个有趣的现象——

学区房这个词是从美国来的。然而在美国，公办学校硬件没有差别，老师的工资也没有太大差别，但为什么会有学区房的差距？

这次参访解答了郭应寿的疑惑：学区房之所以昂贵，并不是在于它配套的学校有多么好，而在于它“筛选”出了最优质的父母和家庭。

以硅谷中心的帕罗阿图市为例，该市处于中值水平的独栋房房价在300万美元以上，而和它只隔着一条马路的东帕罗阿图中位数房价只有60~80万美元左右。这两个区的房价为何有着天壤之别?

那就是人不一样! 一边住着拉里·佩奇、扎克伯格，以及很多斯坦福的教授，过去乔布斯也在那里，另一边是很多中低收入的墨西哥裔居民，包括不少非法移民。

在美国，能买得起高价学区房的家长，多数是社会精英。这些家长对孩子有非常高的要求，不仅限于学业，更是在做人。优秀家长的聚集，自然就聚集了优秀的孩子。

这让郭应寿意识到，要将蒙林童军打造成“中国少年黄埔”，要想培养未来精英，就必须要有“高门槛”。这个“高门槛”不是指费用高，而是在于对家长和孩子的高标准筛选，以精英带动精英，让蒙林童军将成为一个精英资源共享平台。

除了内部的“精英资源共享”，依托国际教学科研团队，蒙林童军聚合了国内外一批优质高校资源，可以为蒙林童军的孩子提供就读国内外高校的机会，“让优秀的人更加优秀”。