工作室省级课题于2018年12月份结题，后把课题成果－SCL生本课堂流程进行了推广与使用，在此过程中，生发了不少可借鉴与思考的内容。

      首先，我们定得坚信，在科学理念支撑的教学模式才能在课堂教学中产生效率。我们的课题最基本的理论基础还是建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者以已有的经验为基础，借助他人的协作和帮助，通过意义建构的方式而获得。我们紧紧抓住，教育教学过程不是给学生灌输、传授知识点，而是让他们去自我感知、体验，尤其应在学生独立思考的基础上，借助相应的活动来帮助学生促进知识的转化，从而让知识从感性上升为理性，真正内化为学生所具有的东西。当然，更新教师的教学观念就摆在了首要的位置，让我们的教学不盲从，每一项活动的实施都建立在一定的理论指导下进行。

        其次，我觉得课堂教学需要用模式来规范。当把课堂结构模式化后，你会有种备课比较轻松的感觉，把本节课要上的内容装进流程中即可，会省去不少时间与精力。当然，模式的使用决不能固化、僵化，在实践操作过程中，可创造性地使用。模式是死的，但人是活的。我们要掌握SCL的基本原理，转变教学观念，教师主导学生主体。转变观念与教学方式是相辅相成的，如若观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础，方式不转变，观念转变就没有了归宿，没有了落脚点。

      第三，切记课堂各环节教学功能定位得准确，尤其是学生“综合探究”环节。这一环节在于放手给学生、课堂还给学生，释放学生的主动性、积极性，让他们在自主学习后开始小组互教互学，先知教后知。一定要让不同层次的学生根据已有的知识和认知水平来领悟所学的知识，在同伴探讨中收获更多，而不至于停滞不前。让他们在体验学习的过程和方法中，指导学生形成良好的学习习惯与合作探究的意识。在这一过程中，定得给学生独立思考问题、提出问题、集体讨论问题的时间，给学生提供使用解决问题的机会，不要让小组合作形式化，让自主合作探究真正开展、落地生根。

        第四，“体验、合作、自主”是课堂教学中要解决的核心问题。我们应该引导学生利用过去学的知识去解决新问题，通过新问题的解决，进一步发现新规则并掌握解决问题的策略。真正能兼顾全体学生，就是以生为本的教学组织形式。最好的教学是对话式教学，尤其是生生间的对话。在教育教学活动中，定得让学生进行组间协作学习、组间对话、组间竞争，从而营造浓厚的学习氛围。只有真正展开“自主、合作、探究”，才能让学生成为学习的主体，充分让学生动起来、活起来。教师也得定位准确，充当学生课堂活动的引导者和参与者，不包办、不代替，让学生自主发展问题，找到解决问题的方法，寻找问题的答案，尽量让学生思考、书写、解答、讨论，让学生动脑、动手、动口，用恰当适合的方法调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。

        最后，说说我感触最深的一点：在“SCL生本课堂”中，“导生制”能让老师教起来更轻松，学生学起来更容易。我在组织各环节活动时，通常运用一帮一，一帮二，亦或一帮三，让导生能充分发挥其作用，后进一点儿的学生，他们可以在与导生交流中畅所欲言，不懂就问，避开了他们认为威严的老师，更能让学生原生态的思维状态有所显现，那样帮扶起来就更能有目放矢。这样的课堂，不管是哪一类学生，不管是好的还是差的，都会有事可做，不会因为觉得“都会了”而去做与课堂无关的事，不会因为觉得“都不会”而放弃学习，甚至扰乱正常教学。

      放手给学生的课堂一定是有效的，让学生真正动起来的课堂一定是高效的。“SCL”，我们在行动！