“孩子分不清声调二声与四声。怎么办？”朋友说。

“把孩子交给我试试吧。”

那孩子和我很亲。特别喜欢跟我玩。

“这是几声？”我在白纸上写了两个大大的a,标上二声与四声的声调。

“四声。”

“这个呢？”

“二声。”

完美搞反。

“这个是二声，这个是四声。”看到我笑着摇头，他大声说。哈哈，机灵鬼。

“拼一拼。”我写了几个四声与二声的拼音。

刚刚的标调符号还在，他拼得很快，也很准。我翻页，重新写了几个拼音，他看着声调，拿不准哪个是二声哪个是四声，又开始乱猜一通。

我明白了，他的拼读能力没有问题。只是对二声与四声的标调符号分不清。

“乖乖，我们来玩游戏。请你跟我这样做。”我一边念，一边在他的正前方立正。

“我就跟你这样做。”

“一声平平，”我站在他的正前方，将两只手侧平举。

“二声扬。”我将两只手臂保持同一水平线，左臂下移，右臂上移动。

“三声拐弯，”我将两只手臂举起，形成夹角。

“四声降。”双臂保持同一水平线，左手左上方，右臂右下方。

他也跟着我一边念一边做。

“这是几声？”

“二声。”

“这是几声？”

“四声。”

我强化了两遍，他能准确判断我的身体动作。

“我们另外玩个游戏。我说你做。

“好。”

“一声。”动作正确。

“二声。”正确。

三声四声的动作都正确。

“四声。”我打乱顺序说。

他立着，比划了好一会儿，半信半疑地比出了二声的样子。看来，他的脑袋里还是分不清二声瑜四声的表调符号。

“乖乖，我们以右手为标准。右手上扬是二声，右手下降时四声。

我又做了一次给他看。面对面是镜像，他有些混乱。我赶紧背对着站在他的正前方。

“这是几声？”

“二声。”

“像不像拼音上二声的标调。”

“像。”

“这是几声？”

“四声。”

““像不像拼音上二声的标调。”

“像。”

“闭上眼睛，脑海里看到老师做二声的样子了吗？”

“看到了。”他闭着眼睛说。

“我的两只手臂二声吗？”

“像。”

“再确认一次，真的像吗？”

“真的像。”

“你闭着眼睛比划一下。”正确。

“继续闭着眼。老师换成四声的动作了？看见了吗？”

“看见了。”

他睁开眼，跟着我做了几遍动作，对我的动作做判断，都是对的。

再来表演“我说你做”。我说到二声时，他又拿不准。我说“二声扬，举右手。”他摆动着手臂，不知道举那只手臂起来。

突然记起她妈妈说，他吃饭最开始用左手，后来给他纠正，现在左右手都可以吃饭。

“你写字用的哪只手？”

他把右手高高举起。

“二声扬，写字的手往上扬。四声降，写字的手往下降。”

他一边大声重复我的话一边做。这一次，无论我怎么考他，他都能准确作出判断。

昨天下午和晚上，逮住机会就玩“我说你做”的游戏。

重点练习二声与四声。他再也没有出错。

今天早上，我见着他就说：“我们复习一下声调。”

“我知道，这是二声，这个是四声。”准确表达。他欢天喜地的样子，很是打动我。

今天上午，先用他的名字练习声调拼读，匹配身体的表达。然后用我的名字，他报的同学名字，反复找感觉。

最后，把这些名字的拼音写出来，请他表调，完美！

玩耍时，我看见屋子外面有两棵塔松，问：“乖乖，这塔松的样子像什么？”

“像二声。”他自豪地大声说。

我站在他的角度看，确实是二声的形状。

“这孩子，学习拼音入迷了。哈哈！”

反思：

第一步，精确孩子问题。从发音到认识标调符号的形状，测试出来，问题集中在对标调符号的形状感知偏弱。

第二步：提供支持。让孩子的身体参与学习。小朋友喜欢玩，游戏表演是他们的最爱。我先示范，他跟做。然后他判断我的动作。为了强化身体与声调形状的联结，我请他闭着眼睛找到我做动作的脑海画面，并变换画面进行确认。接着我说他做。再次发现问题：孩子对左右没有概念。换成他能理解的方式，以“写字的手”代替“右手”，帮助他找到判断的坐标。

第三步：刻意练习，不断强化。

游戏好做又好玩，随时随地练习。游戏间隔时间一次比一次长。

第四步：足够熟悉表调符号的形状后，再与拼音结合，减少孩子挫败感，强化成就感。

这里还有一个大前提，孩子跟我很亲，我和他很容易发生情感上的联结。孩子觉得安全，温暖，放松，他的注意力就能聚焦在问题解决。我的身心与他的身心能够相应，急他所急，惑他所惑，开心他的开心。能随时捕捉到他传递的各种信息，帮他调整到适合他的学习方式。如果是陌生的孩子，第一步的功课是情感联结，后面的精确问题，提供支持与刻意练习才会有效果。