刘海峰发言：
1.把握边界a 研究学情 b课标 c中考试题
2.任务教学法背景
美军执行任务，浸入式
3.学生动力的调动
培养良好的师生关系，动机与人的感受相关
4.评课
课堂上需要足够的示范，即活动的具体操作
5.回归文本
即是否能读懂，设计成翻译，阅读理解(考察对定语从句的理解，设置相关细节题提问，看他们是否读懂了)，完型填空。
6.微课的作用 (课前预习或课后复习)
7.如何优化学习方式？
a 微课 b 目标第一位 c 语法学习，不是讲解
达成c的路径：
大量感知，带学生提炼，应用语法(用规律读文本，写文本)
图片发自简书App
程际芳
1.新课标及解读 这两本书
看清课标上的要求，有标注对应教学内容的边界。
如：课标上对定语从句的要求是 星号，即理解
边界：能从文本中识别新课标，功能(即关系词的指代对象，先行词)，会翻译。
2.中考试卷
试卷是根据新课标命题的，看对应的考什么
3 根据学情确定具体目标
4.对，于习题超出对学生的目标，超出课标的题型，如定语从句的合并拆分，可简化处理，甚至不要求做。
李正茂：
1.语法点，应该来源于文本，回归文本。(在真实的语言环境中理解，而不是单纯抽丝剥茧，只有句子，没有文本)
2.定语从句，与其他从句的对比。学生能在文本中区分，发现定语从句。
舒敏说课：
1.从定语，到定语从句。
2.教学目标：学生会翻译
定语从句翻译：
短句——“的“字句
长句——重复先行词
3.真实情景“简单句“导入，让学生放松
4.微课
5.思考：教学活动的层次性。(即，是否能转换顺序)
张文婷 七年级英语阅读 华新服装店
1.将阅读材料设计成表格，并请同学进行完整回答，显示表格中答案
2.设计阅读理解题，先集中显示，接下来讲解环节一次只显示三个小题，引导学生注意关键词，请同学进行完整回答，体会完整的句子，为之后的书面表达服务。
此课，可见阅读理解和书面表达的技能训练。
