在昨天的教研组赛课中，我选取了DNA——The story of you这节课。同事说难度大、太有挑战性了。的确，本节课牵扯到了严谨、深奥的科学知识，属于生物学方面的话题，专业性极强，用英语教学的话，语言较难组织。即便是我对它的了解也仅限于知道可以用来做亲子鉴定的层面，所以一般来说，按照常态，作为一节英语课来学习的话，只需要按部就班地常规教学，解决文本知识就好。但是，我认为，这应该是学生感兴趣的话题，我也想和学生一起学习，从中获取更多的知识，同时也是对自己的一次挑战。
其实，本节课已经在上周学过，如何做到旧课新上?如何从中挖掘更多的信息?如何以此为契机来拓宽学生的视野?如何培养学生对科学探索的兴趣?如何从中培养学生的思维品质、学习能力等核心素养?这些都是我想重新规划的教学内容。
因此，我完全颠覆了以往的课堂形式。本着学科核心素养培养的目的设计教学目标：
1、学习能力：所有学生能够掌握本节课的词汇与短语。90%的学生能够正确运用单词与短语。Words: grandson, granddaughter, pattern, blueprint, twin, complex, related, identify.Phrases:in general, millons/billions of, be related to, except for, not only...but also...
2、语言能力：通过学习，60%以上的同学能够运用课堂所学讲述有关DNA的知识与故事，并大胆展示。
3、思维品质与文化意识: 通过学习，学生能够用辩证的观点对待科学研究——转基因食品。具有正确的科学态度。
反思自己的教学:
1、导课能够吸引学生。在(warming up)环节，播放了英文歌曲Proud of you来调动气氛，歌曲传达的是以自己为骄傲。师说:我们每个人都是独一无二的，我们应该以自己是自己的方式而骄傲，我们每个人都应该有源于自己是自己的自信。在(lead in )环节，出示了一张班级照和一张我和儿子的照片，让他们观察得出结论，我和他们不像，但是我和我的儿子很像，为什么?同学们异口同声——因为我们具有相同的DNA。
2、所有的教学环节与活动都能够围绕教学目标进行。通过语境挖空，训练学生如何使用新授单词;通过听力训练，考察学生听的能力与短语的学习，并通过举例解释如何使用这些短语。
3、围绕教学重点层层递进。从单词到短语再到整篇输出表达;从听到读再到说，这样的设计学生的生成会水到渠成。展示(讲述the story of DNA)时，学生不但能够将文本知识变成自己的语言，还能够添加自己所知为其他同学普及了相关知识。
4、教学基于文本但又高于文本。因为学生对课文内容已经熟悉，所以没有再对它做过多的学习，而是将DNA的故事挖深扩大，和学生探讨有关转基因问题，这也是当前的社会热点话题。当然，我在课前也做了很多功课——网上了解转基因知识，同时也让学生提前搜索有关知识，对它有进一步的了解。在突破难点上，我采用了debate(辩论)的形式先小组交流，记录转基因食品的利弊，再派代表陈述观点。大家都很积极，罗列的观点丰富，难能可贵的是在老师的帮助下能够用英语表达。最后，为了达到使学生具备科学态度看待问题的目的，我播放了有关专家对这种食品的界定的视频，传输给同学们正确的评价标准。这一环节既训练了学生的语言表达能力，又体现了其辩证思维能力，同时也教育学生要有相信科学、学习科学、具有探索精神的态度。
认真回顾本节课也暴露出了问题:
1、课堂容量大，节奏快，加之话题难，部分学生力不从心。活跃的同学只是英语强的，差生好像只是听众，却没有跟上节奏。
2、对时间的把控不到位。在辩论环节有一个女同学整理的观点很多，介于时间有限，我没有让她说，只是交代课后继续探讨，对学生来说应该有些遗憾。
3、虽然是辩论，但做得不够规范。这是我在英语课堂第一次尝试，加之时间关系，感觉这个环节有些草率。
今后需要努力的方向:
1、力争改掉舍不得删除的内容。总觉得自己的设计每一步都必要，每一步都重要，其结果就是时间紧凑，学生生成与拓展的训练不够充分。
2、力争降低一点难度，照顾到层次不齐的学生。
3、在平时的课堂中，除了扎实教学，应该尝试多种形式，力争做到即兴教学游刃有余。
