多维评价，让教育更美好

                    ——听于兰老师讲座有感

                      文/张永刚

      多维评价，就是多角度、多层面、多次数地对学生进行评价，这是动态的、发展的、多元的、科学的评价方式，有利于学生正确人格的形成，是学生终身成长的需要。

      可是，在“应试教育”的指挥棒下，我们更多地注重对学生学业的评价，注重对学生课堂的评价，注重对学生结果的评价，而忽略了学生是成长中的人，我们需要从人成长的方面，对学生以积极的、促进的、正面的评价。

      学生小张每次见了我都会主动地打招呼，热情地交谈，有一次下雪天参加集体活动还抢着搀扶我过马路。

      学生小李每次在校园里看到我，总是远远地避开；有一次周末在街上相遇，我们骑着自行车迎面而过，他却把头扭到一边，不顾有交通事故的危险，直到我们擦肩而过。

      同样一个班级的学生，面对同一件事情，其表现却天壤之别，这是为什么呢？我一直在想这件事的缘由。直到听了于兰老师的讲座，我才想到：除了有个性的差异，还有对于教师评价的回应。

      小张入班第一天主动擦黑板后，我在全班表扬过他，还号召大家学习他主动热情，助人为乐的好品质；而小李开学第一天就迟到，而且连续迟到，每天都要批评他，就是看到他的一点光彩，也视而不见、听而不闻。

      难道真的是这个原因吗？想到这里，我不寒而栗。

      刚毕业那会儿，我代初中一个班的语文课，班上有一个小男孩，不愿学习，但对绘画情有独钟。一次小测验，他作文一字未动，我大发雷霆，一场争吵过后，他就辍学了。如果当时我换一种方式，让他把写得内容画下来，再慢慢引导他写下来，如今，他会是个什么样子呢？

      调到市里第一年，我代初一的语文课，班级里有个男孩学习还好，但后来成绩一直下滑，我发现他接触最多的就是班里的一个不愿学习的后进生。有一次，他的妈妈到学校来了解情况，我就顺嘴说了这一情况，结果在那个后进生去找他玩的时候，他妈妈就把我的原话反馈给了那个后进生。那个后进的孩子给我写了一封长信：老师，我恨你。这是写封信中我记得最清楚的一句话。

      这届学生，班里有个女孩，学习中等，为了能提高她的注意力，在学习上再拔高一点，我上课经常叫她回答问题，但每次她不是答非所问，就是静而不语，我常常叹气，用鄙夷的眼神看她，就是其他同学发出嘲笑声，我也没能及时制止。她的学习依然停滞不前。

      ……

      从来没有深层次地想过这些事情，今天想来，这些都可以看作评价问题。

      陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”只有科学的、积极的、艺术的评价，才能让我们每一个孩子抬头挺胸，成长为一个自信乐观的人。

      作为一个一线教师，多维评价，才能让教育更美好。

      评价目标要多维。

      “分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝。”长久以来，分数至上，以“分”取人，因“分”施教，已成为我们根深蒂固的评价目标。排座位要看分数，评三好要看分数，竞班委要看分数，甚至于两个学生闹矛盾，老师解决问题也要受分数的影响。我们恰恰忽略了教育的目的是什么，我们评价的目标是什么。教育的目的是培养人，而不是人才。所以，教育评价的目的是要让每个孩子都能成长为一个健康、乐观、向上、充满正能量的人。“立德树人”才是我们教育的核心。因此，教育评价不仅仅要围绕学习展开，更应该通过评价引导学生，做一个合格的人。引导学生修身养性，成长为一个更好的自己；引导学生求同存异，成长为一个与社会和谐共处的公民；引导学生天人合一，成长为一个与自然高度融合的生命。教育评价是一种特殊的评价，目的是为了促进孩子的成长，除客观公正外，还应该利用评价，引导学生向着更好的自己主动成长。

      评价内容多维度。

      中国中学生核心素养是培养全面发展的人。以此为核心又有“人文底蕴、科学精神”这一基础素养，“责任担当、实践创新”这一社会素养，“学会学习、健康生活”这一自我发展素养。以此为中心，又辐射到各科的核心素养。所以，作为教师，评价学生就不能只用一把尺子，这样的评价会让更多的孩子变成废品；作为学校，培养学生的摇篮，评价学生更不能只用一把尺子，这样的评价会把更多的孩子拒之教育的大门外。前几年，国家确实在这些方面已有所改观，设置了“学生综合素质评定”，从道德修养、学习能力、运动健康、审美能力、社会交往等方面来全方位地对学生进行评价，而且和学生的升学联系在一起，这当然是好的，但落实在学校就完全变了味。在实际的操作过程中，为了不影响学习优秀的孩子升学，学校在对学生进行评价时，依然是唯分数至上，只要成绩好，综合素质一定要评为A。最近，评价方法又有所改变，班主任和学校教师只是客观地对学生各个方面进行评价，至于学生的最后评价结果，由教育局按一定的制度给出。无疑，这样做的目的就是为了多维度评价学生，给学生一个客观的，积极的评价，引导他们成为更好的自己。

      评价方式多维度。

      很少有学校或者老师，把对学生的评价当成一件事，所以教育的评价呈现单一化。很少有学校或者老师，研究学生的评价，所以教育的评价呈现简单化。我们通常采用的方式为试卷评价和口头评价，这两种评价都集中在了对学生学习能力的评价上，而忽略了其他方面的整体评价。试卷评价只让一小部分学生找到了自信，却打击了多数同学；口头评价过于简单，无法真正促进学生的成长。于兰老师的评价方式除了传统的这两种评价方式，还有问卷调查、档案袋评价、体态语评价、互联网评价等等。问卷调查有利于我们了解把我学生在一些问题、一些科目、一些方面的情况，有利于我们把我现状，因材施教。档案袋评价会生成一种动态的评价曲线，让学生在评价的过程中自我调整、自我修复、自我成长，达到评价的最高目的。体态语的评价方式往往被我们边缘化，特别是面对很简单的问题学生没有答出来，很大众的情况学生还是一头雾水，我们不屑的表情本来就是一种评价，在不知不觉中影响学生对自己的认识，我们还不自知。互联网评价需要我们去挖掘，把学生对网络的认识引到促进自己成长的路上来。这些多样化的评价方式让我大开眼界，也让我对教育的美好未来多了一份信心。

      评价主体多维度。

      评价主体就是对被评价者做出评价的对象。孩子们的成长是一个复杂过程，参与这一成长过程的不仅仅是家长和老师，还有同伴、社会以及孩子自己。传统的评价主要以家长和教师为主，这样的评价比较单一，往往比较片面。好的教育还要把学生放在集体之中，借助集体的力量对学生进行引导，这样反而会事半功倍。而最好的评价是学生的自我评价，引导学生对自己有一个正确的评价，这是教育的重点。在《哪吒·魔童降世》中哪吒在父亲的引导下，认识到“生而为魔，那又如何？别人的看法都是狗屁，你是谁只有你自己说了算。”这就是哪吒在教育引领下形成的自我评价。这一评价不仅拯救了魔童自己，也拯救了灵珠敖丙。作为教育的实施者家长和老师，就应该在自己实施对学生的评价中，引导学生进行自我评价。因为最有价值、对学生影响最大的是学生的自我评价。

      评价数量多维度。

      记得我们学校在听课评课的时候，要求用“2+2”的形式对课堂进行评价。也就是给这一课堂评出不同方面的两个优点，同时指出不同侧面的两个问题。于兰老师采用的是“3+1”的评价形式，也就是从三个不同的方面评价学生的优点，并指出一点不足的地方。这样的评价形式主要是让我们多看学生的优点，放大学生的优点，激励学生的优点，然后提出改进的意见，这样的评价更有利于学生接受，也就更有利于学生的成长了。平时教学中，因为分数至上，所以我们往往会放大成绩优秀学生的优点，甚至漠视其问题；而又往往放大了成绩后进生的缺点，漠视其闪光点。“金无足赤，人无完人”，优秀的学生也有需要改进的地方，这样才能成长为更完好的自己；“三人行，必有我师焉”，后进生也有自己的亮点，发现亮点，点亮亮点，这样他们不仅他们走向更好的自己。

      总之，听了于兰老师的讲座，反思自己的教育教学，我受益匪浅。我深信，只要科学施教，艺术施教，爱心施教，带着多维评价这把钥匙，我一定能找到一片更加美好的教育的蓝天。