2020-09-18
P7 情景教学大纲建立在两种“预测”的基础之上。
情景预测：预测学习者将来可能需要的场合或情景及使用的语言。
行为预测：学习者在这些场合中可能进行的各种交际行为。
优点：语境中呈现语言，实际运用中教授语言。
缺点：很难预测；文化差异；导致语法缺陷。
P10-14 功能-意念大纲
功能（function）：使用语言所要达到的目的;
Identifying,agreeing,offering,approving,inviting,congratulating,reporting,enquiring,greeting,
advising,apologizing,shopping,encouraging,sympathizing,denying,suggesting,warning,
persuading,reminding,complaining,requesting.
意念（notion）：语言表达的意义和概念。
Time,direction,equality,shape,age,sililarity,existence,owership,duration,sequence,length,
number,frequency,cause,effect,purpose,size,prize.
任务型教学大纲
在任务型教学中，任务是一种用语言进行的活动或目标，如寻求问题的答案、看地图并指路、阅读说明书并组装玩具。这一过程被认为是第二语言习得的核心。
任务型活动归纳为三类：
1.信息差活动，学习者通过目的语进行各种信息交流和信息传递；
2.推理差活动，学习者利用已知的、有限的信息进行推理、概括或演绎以获得所需要的信息；
3.见解差活动，学习者针对某一特定的情景或话题辨别和表达个人的感受、爱好和态度。
练习、活动和任务的区别：
练习和活动都是为了理解和巩固语言知识或训练语言技能；任务接近人们日常生活或工作中使用语言的真实情况，涉及真实社会实践，如调查邻居们做的事情，做一个报告，这一任务包含信息差（不同邻居做的事情不同）、推理差（依据个人经验对邻居所做的事情进行判断）、见解差（对邻居工作的评价和建议等）。
主题/内容教学大纲（跨学科）
在一种教材中安排若干个题材（如医疗卫生、教育、社会服务等），学习者针对这些题材以及教材内容进行对比、分析、归类、发表意见等。可能存在问题：内容范围过大，选择和分级。
P20 交际活动/learn by doing(杜威-在做中学)
1.学生听现实生活中的真实语言，如机场广播录音。
2.信息差练习，如英语本族语者互相讲话，弄清楚自己不知道的事情。
3.使用阅读技能，如在报纸上寻找信息或观点所需要的技能。
4.用真实情景中的写作来表达自己的真实目的，如填写申请表，坐笔录等。
ps：由教师怎样教（教什么-课程内容，怎么教-教学方法），转向为：学生如何学？
P23-24 五级语言标准描述（课标P13）和教材化示例
听的能力
1.英语语调有哪些常见的调式？重音的一般规律是什么？特殊用法的情景主要有哪些？分别表达什么不同的意图？
2.谈话中话题开始、转换和结束有什么语言标志？它们在传达信息和观点时有何不同？
3.有哪些语境可以利用？谈话场合？对方身份和地位？姿态语？还是其他副语言特征？如何借助这些语境猜生词？
4.故事和记叙文的展开方式有哪些？各有什么典型的语言标志？故事大致有哪些类型？故事的因果关系一般如何显示？
5.有效倾听的方法和技巧有哪些?倾听时一般要求做出哪些反应？鼓励？反对？赞同？意外？怀疑？如何用语言、非语言和副语言特征表示这些反应？
6.记录的内容一般包括哪些要素？如何根据不同目的记录？记录有什么常用技巧？如何创造有个人特色的记录符合？
说的能力
1.如何判断何时该提供信息？提供信息的开场白是怎样的？表达观点和意见的常用句型有哪些？参与讨论时要如何注意话语轮换？
2.有哪些句型可以提出询问、建议？合作时要如何表达相同或不同意见？
3.口头常见的失误有哪些？自我修正的表达方式或句型有哪些？
4.什么方式询问信息才是最有效的、得体的？如何表达需要更多的信息？请求帮助的表达方式有哪些？如何根据语境选择合适的方式？如何判断对方的意向？如何致谢？
5.需要熟悉哪些话题？哪些情景？这些情景中的对话一般应遵循哪些规则？如何判断自己的角色？
6.除了以上所列听、说方面的知识，短剧表演有什么程式？是否需要让学生了解改编教材对话或短文为短剧的基本要求？
P54 注重文化意识的培养
1.所学语言国家的社会、文化、历史内容；
2.国外旅游；
3.专门的文化课程/讲座；
4.本族语人士授课。
P57-58 学习标准5C
P66 新加坡英语改革之阅读能力
P118-123 学习策略（课标P17-19）七级（高中课标P8）
课标明确指出：在英语教学中，文化主要☞英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。
P139 设置语言任务时，应更注重真实性原则（如听力材料应有背景音、说话人可能带有地方口音等）、与其他学科知识和技能相互渗透和迁移原则（如将理科的科学分析和逻辑思维能力迁移到提高英语阅读理解和写作能力中），以及学生运用语言的准确性和流利性原则（如对书面写作、口语表达正式性和非正式性的界定度和宽容度）等。
探究性学习是让学生使用英语发现问题，对问题进行分析和探索，找出解决办法的学习方式，如在天气预报的听力教学中，让学生根据听到的旅游区的近期天气预报，决定旅游时间、方式、路线和行装，拟定自己的旅游计划。
P162 教学法 methodology 教学理论 approach 教学方法 method 教学活动 technique
Risager 指出，”未来教材的一个中心任务是促成‘认知地图’，即从结构上洞察文化和社会。”
P173 教材的语料也要反映社会的新发展、新要求，如电子邮件、广告、演讲词等，同时，拓展网络资料、视听资料等。
P176 真实谈话和教材对话的差异
真实谈话更多变：包含犹豫、填充词（filler）和不完整的句子。（本族人的口语特征）
P186-188 听说读写技能水平自测
听：有效记笔记，理解英语长篇描写，口头指令；非正式语言，谈话主题，口音，本族语人讲话声音小；
说：快速表达时的措辞，用英语说的最佳方法，多人/小组讨论；
读：期刊文章，报纸文章，小说，整本参考书/教材，著作精选章节，影印图书资料，使用/实验说明书，计算机呈现的阅读材料等；
写：构建句子，使用得体的词汇，组织段落，总体任务，恰当地表达观点，探讨观点，清楚地表达你想说的话，处理话题，调整适当的语调和风格，遵循说明和指令，评价和修改作品，总体写作能力，限时完成写作任务等。
想要提高的技能：听英格兰英语的语音/语调/重读模式；讲座记录；一般性理解；做正式演讲/陈述；有效参与讨论；短文写作；实验报告写作；创造性写作；个案研究写作；描述物体或过程；写引言和结语；写参考文献和引语；规划连贯的论据；归纳事实性信息；从更多的来源中整合信息；分析书面材料；词汇知识；快速阅读；批判性阅读；为查找作者的观点而阅读；总结材料；其他。
P192-198 编写教材之收集语言素材
应来源于讲英语国家，体现语言的正确性、规范性、地道性和真实性；兼顾正式/非正式英语，书面语/口语；不同英语国家或地区的英语，使学生接触不同风格的英语；题材可涉及中外文化传统、风俗习惯、名人轶事、文教卫生、行为规范、科学常识、环境保护、娱乐活动、饮食与健康、社会交往等；体裁多样，可以有故事、科普、书信、传记、说明、寓言、短剧、日记、通知、童话、诗歌、广告、新闻报道、电子邮件、图表等。
教学指令：显著；简明；确切；事例（用例子说明学生做的事情非常有用）。
评价教材的难易程度：语篇的长短、生词率、单元词汇量、词汇复现率、语篇体裁、话题、语法结构、设计方式（直线式/循环式）、活动量、练习量等。
P216-214 各种课型的教学
语音教学
由于英汉语系差别，英语语音学习是中国学生的一大难点。但是只是机械地让学生背诵记忆抽象的音标，则不能解决问题。应注重语义和语境、语调与语流的结合。语音教学应以模仿为主，从单音过渡到单词、句子中，使语义与语境相联系。正确的辨音能力对听力理解非常重要。
训练方法：
最小配对法；异同法；剔除法；辨序法；完成法
词汇教学
关键是让学生再熟悉的语境中理解和使用单词。将学生引向某个话题，过渡到要教授的内容。在介绍英语词汇时，可用直观方法（图画、视频信号、动作、实物教具等），提供有声语境演示意义，同义词，近义词，下义词解释，构词规则和词缀，翻译，语块（in chunks）教学词汇（如，将“If it’s not too trouble ,could you …?”作为一个整体语言单位，而不是作为单个词来教），提供不同的语境等等。
训练方法：
贴标签（图片-单词）；限时默写某一领域的单词；替换（理解新词，巩固旧词）；将单词分类
语法教学
归纳法和指导发现法，学生观察和体验，老师提供该语法使用的语境，重点强调语法的有意义使用。
阅读教学
培养学生寻找信息、处理信息、储存信息和提取信息的能力。
写作教学
批改作文，除了语言形式方面，还要考虑语义结构和语言的得体性，避免汉语思维/中式英文。要指导写作训练方法，关注学生书面表达的情感态度、价值取向等，学生之间可相互批改。
1.文化与写作：英语母语者语篇结构呈直线型（主题/论点—论证—结论）。先说重要的、强调的，再解释说明/补上附加条件。
2.转换思维方式：英美人重理性，强调逻辑思维，过渡性词语不可缺。
3.增强语篇意识：连接成分，语篇结构（语段-主题句-分点说明/阐述/支撑句-结论句；语篇-篇题句-过渡段阐述人们的观点-主体段提出主题句-结论句强调），主位和述位的反复衔接。
4.形成谋篇图示：图示即为“先前获得的背景知识的结构”，必须重视不同语篇的语义结构/成分，如请假条的英文格式。
训练方式：
初级阶段可以组词成句、补全对话、缩写或仿写、写日记、写信、看图写话、提示性作文等；具备一定的写作能力后，可采用写周记、翻译（句或段）、写摘要或改写、主题性（限制性）作文等。其中，改写非常有用但常被忽略，可以改对话体人称，改为独白，也可以将叙述性文体改为对话体或新闻体。在相同的话题和语境中构建不同体裁的语篇，从而提高语篇意识，该话题词汇的复现率，并使语法结构和表达方式多样化。
P225-229 英语教材比较分析
