四年级上册第四单元整体解读与教学构想 文/陈淑之单元解读本单元的人文主题是“神话故事”，学习内容都是围绕神话故事组织编排的。本单元阅读训练要素有两点，一是“了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的人物形象”，二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。为了落实这一训练要素，教材选编了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事，语文园地中，除了识字加油站，其他内容都是围绕神话阅读和进一步落实单元阅读训练要素组织编排的。“了解故事的起因、经过、结果”是“把握文章主要内容”的一种方法。关于“把握文章主要内容”的训练，统编版四年级教科书安排了三个阅读训练要素与之相关的单元，除了本单元外，还有第七单元和下册的第六单元。本册第七单元的阅读训练要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”；下册第六单元的阅读训练要素是“学习怎样把握长文章的主要内容”。这三个单元是循序渐进地引导学生针对不同的故事性文本，运用不同的方法策略把握文章主要内容。“了解故事的起因、经过、结果”，可以很好地把握一件事的主要内容，“关注主要人物和事件”是为了把握几件事的主要内容，而叙事性“长文章”主要内容的把握，要求进一步提高。第二个重点训练目标，是针对神话这一文体特性提出来的。快乐读书吧通过提问、书籍介绍和推荐等方式，激发学生阅读神话的兴趣，鼓励、引导学生读更多的神话故事，收获更多的阅读和思考的乐趣。本单元表达训练要素是“展开想象，写一个故事”。想象的内容是自己与某个熟悉的童话或神话人物过一天的故事。这是一个很有意思的故事想象和写作活动。从内容上看，故事想象必须以对童话或神话中人物形象的深入了解为基础，也就是要以童话和神话故事的阅读为基础。学生只有通过阅读，心中有了自己熟悉和喜欢的童话或神话故事人物，想象才会有动力，故事才能在想象中展开，情节才会吸引人。从上面的简单分析可以看出，本单元的读写训练要素是统一在“神话故事”这一主题内容下的，是相互关联的，是“读写合编”的。单元这种内容和目标编排的特点，使得单元整体教学规划和设计成为自然且必然的选择。理念阐述学生能真正以主体身份建构学习目标意义的课程活动，应该以促进目标理解为基础进行学习活动和过程的设计规划。对于儿童而言，神话的魅力首先体现为神话故事在各个方面表现出的神奇——神奇的故事中有神奇的人物，神奇的人物有神奇的本领，神奇的本领“创造”出神奇的情节，而这一切，都来自于神奇的想象。神话呈现的思维与儿童的思维是相通的，都是天马行空的想象，都是自由精神的放飞。因此，儿童是喜欢神话的，儿童阅读神话的兴趣是自然生长出来的，不需要成人进行外在的激发——把神话文本给他们就行了。但在语文课程生活中阅读神话，兴趣仅仅使阅读活动的开启变得轻松自然，兴趣有利于课程目标的落实，却不能直接促成课程目标的实现。在开启兴趣阅读的基础上，让单元学习的目标在学生心中清晰化，得到学生的理解和认同，才有利于目标的落实，有利于学生以主体身份建构单元学习的价值和意义。也就是说，在展开单元学习活动之前，要将单元读写训练要素转化为学生理解、认同的学习期待和自我实现的目标，以保证学生真正理解学习的意义，让学习活动和过程成为学生主动的探索和建构。教学构想基于以上解读和理念追求，结合本单元重点读写训练要素，单元整体教学思路如下——第一步，开启：运用语文园地“词句段运用”第一题的八个词语，了解学生有关神话阅读的经验，并学习积累“日积月累”板块的古诗《嫦娥》，交流分享嫦娥奔月的故事，激发学生进一步阅读神话故事的兴趣。第二步，整本书阅读：学生阅读袁珂的《中国古代神话选编》，感受神话的神奇，记下自己喜欢的神话人物和故事，写出自己阅读神话故事时产生的疑问。第三步，阅读教材中的中国神话：在整本书阅读分享的基础上，带着问题课堂学习《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》，通过了解故事的起因、经过、结果把握故事主要内容，通过人物的所作所为认识和感受不同神话人物的特点。渗透“我们的祖先为什么会创造出这些神话”的思考和交流。第四步，阅读教材中的希腊神话《普罗米修斯》，进一步落实单元阅读训练要素，并激发阅读《希腊神话故事》的兴趣。第五步，整本书阅读《希腊神话故事》，思考讨论：希腊古代神话与中国古代神话有什么相同点和不同点？引导学生初步了解神话对一个民族精神发展影响，感受神话的文化魅力。第六步，习作“我和      过一天”。第七步，单元学习整理，分享神话阅读的感受和对神话的认识，举行神话故事朗读分享会，读出神话中神奇的想象和故事情节。完成语文园地中“识字加油站”的学习。