还原班级授课模式提高线上教学效率
一场疫情，让这个寒假扩容超两个月了。为了落实“停课不停学”，线上教学如期开始。为了上好一节直播课，提高线上教学的效率，老师们可谓是殚精竭虑，使出了浑身解数。回顾近两个月来我的直播之旅，从一开始的手忙脚乱，到如今渐入佳境，在这种全新体验中，我也在不断的“尝试--调整--实践”中，采用多种方式和方法，尽量还原班级授课模式，有效提升了学生的参与度，提高了线上教学的效率。
[if !supportLists]一、[endif]按时上课，拒绝拖延。
好的开端是成功的一半。然而，刚开始直播线上课时，学生总是到不齐。虽然也已经明确了上课时间，虽然也在课前发起了签到，可等到上课点名时，总是会有那么几个学生怎么叫都没有反应。一来二去，只是一个课前点名，就要花掉将近10分钟的时间。这可不行，得想办法尽快刹住这股“网课拖延”之风。
怎么办？正在我苦思冥想之际，窗外的汽车喇叭声一下子提醒了我。对呀，学校上课时，上课铃声一响，这帮小鬼可都得乖乖进教室了，现在何不让“上课铃声”再次响起呢？于是，我在班级里重新强调了新的纪律：以后上课，老师提前3分钟发起直播，课前不点名，不等人，上课时间到就开始讲课，课后根据直播数据，马上就能发现哪些同学迟到。这样一来，既节省了课堂时间，也使学生迟到的现象大为改善。
[if !supportLists]二、[endif]师生互动，敦促每个学生思维在线。
建构主义认为，知识不能简单地由教师或他人传授，只有依据已有知识和经验主动建构时，才能掌握得更加扎实。然而，线上教学由于少了与学生面对面的感官交流，很容易陷入“灌输教育”的误区，纯粹“输入式”的教学只能让学生“知道”，而不能很好“理解”。为了让学生学得更积极、主动、有效，在直播中，我采用多种方式营造班级授课的现场感，加强师生互动，促使每个学生能紧跟课堂直播节奏。
刚开始线上直播时，我采用的是“课前预习+教师讲解+学生同步练习”的方式，针对学生预习中出现的问题，课堂上重点讲解，学生跟随教师的讲解同步写出解题过程，然后再及时跟进1-2道巩固练习，下课后10分钟内提交课堂笔记。可一段时间之后，发现有一部分学生的课堂笔记偷工减料，甚至还有一部分学生将别人的作业截图后，当做自己的作业提交。可以想象，这部分孩子上课时的状态是什么样的，跑神大概都跑到爪哇国去了。
针对这种情况，我将班级授课中的课堂板演引入直播课堂：根据讲课进度，随机指定部分学生在在1分钟内将自己的课堂练习或某一题的解题过程上传到直播群内，然后让全班同学对这些作业进行点评。这样，每一份作业都被全班同学一览无余，作业中书写不规范、忘记带单位、计算错误、书写潦草等问题都逃不过在全班七八十双火眼金睛的检查，当然，被展示作业中工整的字迹、整洁的书面、规范的解题过程也都收获了同学们不少羡慕的目光。于是，为了让自己的“板演”也能受到全班同学的好评，每个学生在上课过程中都努力地写出自己最优秀的作业.
提问是一种古老而又重要的教学方式。直播课堂中，正确、有效地运用提问，不仅可以引发学生思考，激发学生思维的积极性和创造性，还可以及时了解学生对所学知识的理解情况，同时还能帮助学生调整学习状态，避免学生由于各种因素的影响而跑神。这几周的直播中，我也是不断改进着提问的方式。刚开始的提问，学生是通过打字回复，可一人回复后，下面就跟着一长串同样答案的回复，很难了解学生是否真正理解了、学会了。于是，我又让学生发起连麦来回答问题，可连麦的方式受各种因素的影响，不仅听不清楚说的什么，而且还特别耽误时间。于是，最近这几周，我就采用点名发语音的方式进行课堂提问，这就有效避免了人云亦云的困境。对于学生的回答，我也一般不做评价，而是让其他学生进行评价。这样，学生不知道什么时候会被提问到，即使没有被提问，还要对别人的回答进行评价，很大程度上还原了班级授课的提问模式，保证了每个学生的思维时刻在线。
课堂练习是检测学生对知识掌握情况的重要方式。每节课，我都要留出5-10分钟的时间让学生完成课堂练习，这10分钟的时间，要求学生安静做练习，检查无误后，随即就提交作业至家校本。这样，便于我下课后及时了解学生当节课的学习掌握情况。
[if !supportLists]三、[endif]鼓励学生争当“小主播”，提高学生学习参与度。
自从开始直播授课以来，我每天都要坐在电脑前备课，制作课件，上课，
眼睛、颈椎都已经开始抗议了，可我的那帮“小神兽”们是否能体谅老师的辛苦呢？为了改变我一个人唱“独角戏”的现状，提高学生学习的参与度，上周起，我就尝试着让学生来当“小主播”。我整理了一些重点题型、作业中的易错题和拓展类题目，每天在班级群内发一道，周末时根据周检测情况选择一些错误率较高的题目，发在班级群内，让学生自主选择题目，录制讲解视频。没想到，学生参与的热情高涨，有时候，一道题目都会收到好几个同学发来的讲解视频，而且学生讲的水平一点也不差，有的借助课件，有的把家里的小黑板拿出来，边讲边写，一下子就拉近了时空距离，让学生们感觉好像又回到了学校的课堂。
每个儿童都是一座宝藏，每个孩子都是行走的课程。鼓励学生变身“小主播”，不仅使学生加深了对知识的理解和掌握，也启发、带动了其他同学主动参与学习，更重要的是，学生在录制视频的过程中，也锻炼了他们锲而不舍、勇于挑战的精神。
