一辆遥控车，八百多；

一个机器人，一千多；

一个ipad，一千多；

......

孩子的玩具越来越高级，越来越智能，到底是孩子玩玩具还是玩具玩孩子呢？且听张祥平师说：

                                                       小铲小桶胜于按钮电键

                                                          操作的快感

有个诗人说，他一生中最幸福的时刻就是童年时代在沙土堆上玩泥巴的时候。如果做父母的仔细观察自己的孩子，就会发现确实如此：孩子拿着小铲小桶，在小小的土堆上玩儿过一次之后，第二次就会兴冲冲地，迫不急待地去到那里……

请父母们不要用“玩儿得像个泥猴子”之类的埋怨给孩子泼冷水，更不要以为电动玩具能够高明于小铲小桶，能超过小铲小桶……三四岁的孩子需要比较复杂的操作，正如早期人类从采集转向农耕。尽管制作一个高档玩具比小铲小桶复杂得多，操作起来却简单得多：揿揿按钮，打打电键，一岁的娃娃都可以做到，对于大些的孩子，只不过多看看“西洋景”，却很难体验操作中的快感，很难获取“运动--感知智慧”。

                                                            主体意识“我”

    “运动--感知智慧”是儿童心理学中常常用到的术语，可以通俗地理解为：动作行为能够帮助儿童感知大千世界，使情感更加丰富（增长 “情商”），使智力有所提高（增长“智商”）。

三四岁的儿童，最重要的心理成长标志是掌握代名词“我”。它主要是人际交流中的语言发育，同时也与孩子对外界的“操作”相关：主体所面对的，不仅是其他的主体，还有客观环境。

当孩子还不理解“我”的时候，往往是说“妈妈抱你”或“给你荸荠”，其中的“你”就是他（她）自己。只有当他（她）自己的独立性增加，才会有信心地说出“我自己”， 或“我自己来”。这种信心，就与儿童对环境的操作相关。

如果孩子较长时期不能理解“我”，总是用“你”表示自己，可以从两方面给以助推，一是鼓励孩子自己“做点儿事儿”，增加他（她）的自信心；二是父母相互之间常常用些“我”和“你”字，在日常的语言环境中使孩子理解到“你”不是专指孩子自己。

                                                             玩具的“生命”

对于儿童来说，没有“生命”的儿童玩具似乎更亲切一些，例如一个27个月的儿童，一边摆弄布制的玩具小狗，一边说：“小狗妈妈上班了……小狗妈妈生病了……给小狗妈妈打针（用钢笔套）。”在他看来，玩具在听他说话----玩具并不是无生命的，所以他说出了一番“环境投射言语”。

另一方面，这个儿童不能把真实动物作为平等的伙伴。例如，他能够哄着玩具熊猫睡觉，却惧怕接近真实的动物，长到了33个月还不敢伸手去摸复原的熊猫标本。在对其他儿童的观察中， 也发现：到了三岁还被唧唧鸣叫满地乱跑的小鸡吓哭。这些儿童对于真实的汽车和铲车，却象对于不会自动行走的玩具汽车和铲车一样，都不畏惧。

能动会跑的小玩具，对于孩子的作用，介于真实的小动物和不会动的玩具之间；所以，这类玩具对孩子的精神发育只有十分有限的作用：从对外界事物的感情激发强度来说，它不如真实的动物；从对内心的交流欲望来说，它不如更安静的玩具。

                                                                  想象认同

安静的玩具提供了一个适度的对象，有益于儿童进行“想象认同”----由于惧怕真实的动物，或对于会动会跑的东西过于激动，儿童的心理重心在“外”，而不在“内”；安静的玩具却使儿童向“内”开发。

当然，这还需要家长们为孩子提供一个相对宽松的环境，任他们去发挥想象力。不宜过早把孩子纳入规范教育，过旱地把他们束缚在按钮电键前，不要去剥夺他们“童心”发育的时间。一般说来，只有家庭中才能提供适度的安全和轻松。这种安全和轻松，孩子很难在绘画班、书法班、钢琴班上得到，也较难在全托幼儿园中得到。

如果家长过于强化孩子的“智力开发”，其效果就是阻止孩子在空闲中“自然发育”出一些精神上的根须。这些根须，我们不一定知道“有什么用”，但却一定有用。这正如过去人们以为部落民族的语言过于繁琐，缺少逻辑，深入的研究却发现它们不但不违背因果关系，而且可以减少误导（缺点是不能应付复杂事务，那是青春期之后的事情）。