细细啃读第二章，根据导读题做如下笔记和思考:

教育第二章《教育的节奏》的导读题如下：

1.怀特海说，教育的节奏指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉、并在实际中要用的原则。学生智力发展的原则是——在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。你如何理解这句话？

教育的节奏的原则是“学生的心智发展的不同阶段应该采用不同的课程，采用不同的学习方式”但是在复杂的教育实践中，把较难的内容往后放，并不是解决问题的有效方法。对这个原则不加鉴别地使用，人为的把一些科目放在另一个科目之前，制造出教育中干涸的撒哈拉沙漠，了无生气。所以说有关学科顺序先后的原则，我们可以选择必要优先原则。

2.请你走进文本去聆听怀特海，梳理出他所表述的浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段和循环的过程的概念。

      浪漫阶段是开始有所领悟的阶段，在这一阶段，儿童对世界充满好奇和探索的欲望，具有创造潜力和主动精神，面对各种各样丰富的知识、事实既不知所措又异常兴奋。他们对世界的认识主要是直接接触，是单纯认识获得的，是活跃的而又杂乱无章的思想体制里的外在表现形式是把自身的行为和心理感知协调起来，教育应该为儿童提供自由，使这种潜能得到自由发展，要鼓励儿童独自领悟独自探索，让他们通过自身的实践经验挖掘世界。精确阶段是一种知识的积累，通过掌握精确的知识细节，进而领悟原理。这个阶段需要帮助学生对知识进行条理化、系统化的梳理，建构知识框架。综合运用阶段就是黑格尔所说的理论综合。这个阶段是抛弃细节而积极使用原理的阶段，本质是脱离那种被训练的比较被动的状态，进入到积极主动应用知识的自由状态。这个阶段教师要重视学生的能力发展，将知识转化为力量，将所学的原理实际在实际生活中应用，提高解决问题的能力。

  3.请你认真阅读文本，用怀特海“浪漫—精确—综合”三阶段理论解释下婴儿期、小学阶段、中学阶段、大学阶段的智力发展。

        对一个孩子的智力发展的周期，幼儿最初学前和小学阶段都是浪漫阶段，精确阶段是初中、高中时期一直延续到中学阶段结束，大学是综合运用阶段。

4.各位都是新教育课程的实践者，新教育的课程在很大程度上借鉴了怀特海“浪漫—精确—综合”的三阶段理论，请你以你教室里正在开展的新教育课程为例，谈谈此课程对学生智力发展的促进作用，以及你在课程实践中应注意哪些问题。

    在面对一节具体的课，如果浪漫阶段是指对文本的整体感知的话，那么精确阶段就应该是引导学生进行文本细读，而综合阶段便是在文本细读的基础上再回到全文，综合运用从文本中获得的知识去理解和解决更多的问题。也就是说每一节课课堂教学上充分利用好浪漫阶段（激趣导入，调动学生的兴趣）——精确阶段（讲授知识，引导探索）——综合运用（拓展延伸）的发展阶段。跟据三阶段的特点采取不同的教育方法，让学生在快乐愉悦的环境中健康成长。教育的目的是培养学生运用知识的能力，而不是让学生记住大量的知识。作为教师教给学生真正有用的东西就是如何学习，培养学生养成不断学习的好习惯。

5.怀特海所认为的智力发展的节奏特点是什么？谈谈你如何理解怀特海关于智力发展的节奏特点的两个告诫，在自己的教学实践中应注意些什么。

智力发展的节奏特点:

智力发展的过程显示出一种节奏型，这种节奏包含着一种互相交织的循环，而整个过程作为发展中的小漩涡，又收到一个具有相同特点的更重要的循环周期的控制。

1.教育质量必须要适应学生智力发展节奏的相应阶段

      怀特海告诫我们，智力发展的过程显示出一种节奏型，这种节奏包含着一种互相交织的循环，而整个过程作为发展中的小漩涡，又收到一个具有相同特点的更重要的循环周期的控制。而且，这种节奏显示出对大部分学生都有效的可确信的一般规律，我们的教育质量必须要适应学生智力发展节奏的相应阶段。课程设置的问题不仅仅是一系列科目，所有的科目本质上都应该在智力发展的萌芽阶段开始。真正重要的顺序是教育过程中应该认定的性质的顺序。

2.不要过分夸大一个循环周期中三个不同阶段之间的鲜明差异。

我的第二个告诫是:不要过分夸大一个循环周期中三个不同阶段之间的鲜明差异。我是指重点的不同，主要特质的不同——浪漫、精确和综合应用，自始至终的存在。但是交替的占据主导地位，这种交替形成了不同的循环周期。