第一次听宋运来导师执教童漫课例，是在本人任教的西湖学校。当时师傅执教童漫课例《乌鸦喝水新编》，师傅教得乐呵呵，学生学得笑哈哈，欢乐声、童趣味贯穿整节课，充满整个会场。沉浸于童漫课堂的，何止是学生，大人更是从中找回童心，点亮生活。
童漫作文，为何有如此大的魔力，让学生痴迷？反思近两年来，断断续续听过的童漫课，我想大概与以下三个方面有关：
一、教学有现场感
童漫作文课，以漫画为媒介，或独格漫画，或多格漫画，牵连着学生已有的生活经验，学生有话可说。同时，独格漫画只呈现一个镜头，多格漫画呈现三或四个镜头，但仍隐藏着漫画外广阔丰富的未完故事，吸引着学生想象猜测，揭秘创编，学生有话想说。学生不管是联系自身经验表达，还是猜想故事情节，都是在说一件具体的事，学生都沉浸在教师以漫画为依托，所创设的故事情境中。这样的表达，有场景，指向性强。这样的课堂，有现场感，学生仿佛身临其境，学生想说，且能说好。
二、教学出乎意料
漫画，都是漫画家精心创造的，以简单而夸张的线条，一针见血地反应生活本质。课前，教师在众多漫画中，精挑细选，确定教材。因此，课堂中，学生看到的漫画，必是百里挑一的好资源。从学习载体来看，漫画和课文有着极大的差别。在表现形式上，漫画以简明的线条，形象直观地勾勒出图画，瞬间抓住学生眼球，切合学生的思维模式，更切合“读图”的时代特征。而课文以大篇幅的文字形式，搭配一两幅插图，呈现课文素材，学生需要识字基础，更需要较强的专注力，才能读完文字。在新鲜感上，本课要呈现的漫画，课前学生没有看到，是完全陌生的。而要学习的课文，课前学生都有预习，学生全然知道。对于新鲜的漫画，教师授教时通过切割漫画分层出现，加上“抖包袱”的艺术手段，学生经历如坐过山车般刺激的学习过程，学生怎能不喜欢？教学过程总在学生的意料之外，学生深深地为之着迷。
三、以学生为中心
好玩只是童漫课的外在表现形式，其真正的内涵仍是一节语文课，其落脚点仍是落实语文要素，尤其是通过趣味的方法，巧妙地突破学生的学习难点。即站在学生的角度，从学情出发，以漫画为依托，在趣味学习中，习得语文要素，如词、句、段、篇等知识。一般口语交际课上，学生不知从何说起。一般习作课上，学生无从下笔。习作后，学生也不知为谁而写，写了有何用处。童漫课解决了以上困惑。课中，练笔前，教师巧搭言语支架，让学生充分开口练说，学生有言语输出的过程。下笔前，教师以评价表的形式，清楚呈现本节课练笔的重点，帮助学生梳理思路。习作后，教师和学生以评价表为依据，共同赏析作品。笔者有听众，评价互激励，收获满满的喜悦感、成就感，从而乐于与他人分享作品。
整节童漫课，学生一直处于“饥饿”的学习状态，精神亢奋，求知欲强，学习激情被点燃了。如果这样的学习模式，能延伸至常规语文课堂中，那必是最强“品质课”。
（西湖学校 李东儒）
