从布卢姆教育目标分类法看教学设计

                            福州市温泉小学 王映蕊

        4月,我阅读了麻吉星团队共读书籍《布卢姆教育目标分类法》,受益匪浅。书中,作者麦克˙格尔森逐一介绍教育目标的各个层级,以及如何用布卢姆教育目标分类法帮助教师改善教学成效。

          教育心理学家本杰明‧布卢姆在认知领域把教育目标分成了六个层次:知道(知识)、理解、应用、分析、综合和评价。这六个层级相互联系、彼此交织在一起,各层级不断升级、循序渐进。分类法为我们的教学、学习和评估提供了一套完整的框架,是教学实践的基础。

        接下来,我以《饮湖上初晴后雨》磨课时的教学设计与调整后的设计修改方案为例,尝试结合布鲁姆教育目标分类法进行比较分析,谈谈如何不断改进教学设计,使学生经历螺旋式上升的学习过程,从低阶思维走向高阶思维。

        磨课时的教学环节为以下几个板块:

一、导入诗题,介绍作者

二、初读古诗,读好停顿

三、抓关键字,理解诗意

四、拓展延伸,升华感情

五、背诵古诗,学唱演绎

        磨课时设计的教学环节大多以知道、理解等低阶思维为主,比如在介绍作者环节,让学生汇报自己了解的作者——苏轼的有关资料即属于第一层——知道,学生只需对有关资料进行再现即可回答,比较简单,学生汇报的资料比较零散,因而还需教师再进行提炼,花了不少时间但收效甚微。在理解诗意环节,引导学生借助关键字理解诗意属于第二层——理解,这部分设计了一个问题:你能读懂什么?还有什么不懂的?引导学生在小组内交流自己对诗意的理解,提出自己不懂的问题。拓展延伸补充了两首写西湖的诗,师生齐读。最后背诵古诗,学唱古诗。

        调整后的教学环节为以下几个板块:

一、创设情境,导入诗题

二、初读古诗,读好停顿

三、想象画面,理解诗意

四、背诵古诗,分享收获

      调整后的教学设计除了知道、理解等,还增加了分析、评价等。课前用问卷星了解学生的学情,了解学生对诗题的理解、不理解的字词,为课中有针对性的教学奠定基础。问卷星设计了以下题目:

1.题目中的“饮”表示( )。【理解】

A.动作,喝

B.东西,冷饮

C.地名

D.其他(请写出来)

2.从题目中知道(谁)在(哪里)( 干什么)?【理解】

3.读了古诗,哪些字词不理解?【知道、理解】

A.潋滟 B.方 C.空蒙 D.亦

E.淡妆浓抹 F.相宜 G.其他(请写出来)

      创设情境,导入诗题后结合问卷星理解诗题,在理解的基础上读好诗题并解决两个生字“初”和“饮”,教学生字时让学生观察发现两个生字书写的异同,这属于第四层——分析。在想象画面,理解诗意中设计了一道问题:天气由晴转雨,诗人的心情又是怎样的呢?根据学生的课堂生成设置选项:1.失望 2.惊喜 3.愉悦 。让学生在理解诗意的基础上来判断诗人此时的心情,这属于第六层——评价。最后回顾分享本节课的收获属于第六层——评价,对自己本节课所学的知识与方法进行评估。

      “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,阅读书籍了解布卢姆教育目标分类法并以此来重新审视、调整自己的教学设计,我将继续学习,努力实践。

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