我所在山区的学校，大部分学生是留守学生，家长忙于生计，常年外出，学生部分是爷爷奶奶或母亲在家照料生活起居。
班上有个男生小明，一开始，我并没有注意到他，注意到他的原因是，各课代表缺交作业本子是都有他的名字。后来观察发现小明平时上课目光呆滞，不听课，有时候还睡觉，作业不交，沉默寡言。在后来的留守学生调查中，发现原来他是留守学生，父亲常年外出，家中只有母亲在家。因为他多次不交作业，找他谈话了解情况时，他是一声不吭。询问他不交作业的原因时，他沉默。谈话无法继续下去，反正他就是不出声，就是不交作业。事后找其他同学了解他的情况时，其他同学反映，他以前七年级就是这样的。看来是小明的问题是老问题了。由于小明的基础非常薄弱，上课跟不上老师的讲课进度，因此在课堂上，干脆不学了。期中考试成绩出来后，小明的成绩在班上是排名倒数的。
在后来的观察中，发现小明平时课后只有几个朋友一起玩耍，平时看到老师非常羞涩。在和小明的好朋友们了解小明的情况时，他们都笑哈哈地说小明很正常，平时玩得很疯。
针对小明的这种情况，我打电话和小明的家长进行沟通，进一步了解小明在家的表现。小明的母亲也反映小明在家也是懒散，每次询问他是完成作业了，小明都回答做完了。我把小明在学校的情况和家长反映了，并希望家长在家能多关心他，多和他聊聊天。
转机在学校举办的校运会上。学校举办校运会，我在班上宣布这件事时，没想到小明同学非常活跃，第一个举手报名参加，报了田径类项目100米，400米。训练时，同学们戏称他为“阿牛”。原因是他跑步飞快，就像牛一样，有使不完的劲儿。训练时，由于他突出的田径才能，女同学都惊呼：小明好帅！
在校运会前夕，我发现小明同学在课堂上，上课认真起来了，也开始听课做笔记了，因此在上课时，我偶尔用鼓励的眼神看着小明。这次师生间的关系开始亲密起来。我也适时在班上表扬小明同学。
校运会第一天上午，100米初赛中，我安排同学准备接待运动员的后勤工作，亲自到场给小明同学呐喊助威，小明同学勇夺冠军！但小明冲过终点后，意外被其他同学绊倒，见状，后勤的学生立马扶起小明，我安排同学拿药品，帮小明处理伤口，并安慰他。在校运期间，在小明获奖时，给他拍照，并祝贺他。
经过校运会后，我时不时地给小明安排点任务·，让他在班上有事可做。小明整个人开始活跃起来了。作业也开始断断续续地交了。以前他可是从不交作业的啊。有一次大课间，班上有同学嬉戏打闹，不小心撞到了课桌，正伤心地在教室大哭。还是小明同学到办公室告诉我的。
小明，一个在老师面前沉默寡言的学生，开始变成愿意和老师说话的学生。在老师的关注、鼓励中获得动力。在老师布置的任务中，在班级中找到自己存在的价值。
对于留守的初中生，他们在心理上容易存在自卑、孤僻等问题，作为班主任，我个人的经验是：一是全面了解学生，没有了解就没有发言权。（小明是留守学生）二是，及时发现学生的问题行为。（小明上课发呆，不交作业）三是家校沟通。（联系小明家长）四是发现学生的闪光点，并给予鼓励，表扬。（小明短跑非常快）五是让留守学生有事可做，肯定其价值。（安排任务）六是持续关注学生的成长。（在后续的教育中，持之以恒地不断深化教育）
