“孩子学习不主动、不爱学习、爱玩手机、应付学习、做事拖拉磨蹭、需要时刻监督、意志薄弱、懒惰散漫、容易分心、敷衍了事、遇难而退……”这些是你正面临的教育问题吗？

其实，这些都只是行为表象！归根究底，本质只有一个——“内动力”！

什么是“内动力”？就是孩子出于内心真实需要，产生一种做事的动力。

这种动力会使得孩子，即使没有外界的要求或奖励，也会自发自主的想要变好，想要行动。这种面对任何事情都想自己试试，碰到困难都想自己解决的态度，正是孩子“主动性”的内因。

那孩子为什么没有内动力？？

根本来讲，就是因为孩子的心理需求没有得到满足。准确地说，是以下三种需求：归属感、价值感，胜任感。

如果没有“归属感”，孩子就会表现出“不爱”；

如果没有“价值感”，孩子就会表现出“不想”；

如果没有“胜任感”，孩子就会表现出“不敢”；

“不爱”、“不想” 、 “不敢” 这三者只要存在其一，就会导致内动力的不足，相反，如果这三个心理需要得到满足了，那么孩子的内在驱动力就提高了，而且，只要点燃孩子的内驱力，他肯定会爆发巨大的学习潜能。

☟ 归属感  ☟ —— 爱做

——本质就是要让孩子心中有爱

为什么归属感得不到满足？原因有二：

1. 关系处理不当

根据“关系管道论”，人与这个世界主要有六大关系，而其中最主要的就是“亲子关系”。关系决定着与外界的能量互动，一旦关系不好，也就无形中切断了能量补充的渠道，找到自我位置，自然得不到归属感。

2. 缺“爱”

没错，从根本来讲，就是缺爱——没有被给予爱，没有被教会爱。也正是因为心中没有爱，所以关系才会跟着出现问题。

很多家长可能会说，我这么爱我的孩子，他怎么会缺爱呢？

这里有两点需要特别注意：

（1）有条件&无条件。你爱孩子是有条件还是无条件？你爱的是他的能力和优点，还是他本身这个人？是只有他表现好的时候才给爱，还是说不论怎样都能给到你的爱？……

（2）你的付出&他的接收。你确定你给的爱，对方接收到了？或者你给爱的方式，对方接收没有产生偏差？

☟ 价值感  ☟ —— 想做

——头脑中对于做某一件事的认知是有价值的

1. 认知偏差

就拿学习而言，我们发现其实很多孩子对于学习的认知有偏差，他们在内心深处是不知道读书干嘛，不知道为什么要读书。从小到大，因为父母让学，老师让学的，或者迫于压力不得不学，而没有当成是自己的事！

甚至还有一些孩子有“读书无用论”的想法！他会问你：学那个勾股定理有什么用？干嘛要用那个微积分？知道那些天体运动规律和化学方程式又能怎样？……以后会用到吗？你们工作中有在用吗？(⊙o⊙)…额

2. 目标问题

没有目标 / 目标归属——没有设立学习目标或者说目标不是自己的。

“目标不是自己的”指的是，孩子认为读书是为了别人，父母、老师等（反正不是为自己），或者是为了拿到某个奖励，比如新手机，新电脑，一次旅游等（反思，你有没有这么做过）。

☟  胜任感  ☟ —— 敢做

——觉得自己有能力做好，对自己有信心

一个人的自信不是只跟一件事有关，而是很多事累积起来的一种状态。比如对于学习，有的人的学习成绩即使很不好，但他依旧可以是一个很自信的人，因为从小到大他在其他很多方面建立了自信。孩子不自信的原因只有两个，一个是内因，一个是外因。

1. 内因——做的少，能量低，成就感缺，分三种情况

（1）父母包办太多，做的机会被剥夺。一些家长很爱孩子，不想让孩子累，不想让他们苦，于是什么都不让他们做，然后非常心安理得地认为这是爱孩子……孰不知，实际上是对孩子最大的伤害，是硬生生的剥夺孩子成长的机会。

（2）主动决策的机会少，听从和被动情况居多。跟上述有点类似，但这种是更多的家长说了算，不让他们自己去选择，然后也美其名曰是避免孩子犯错，认为这是快速成长的方法……孰不知，人一路走来，如果不犯错，根本理解不了什么是正确。

（3）孩子自己总爱想，而不动手做，缺实践。长于思而短于行，不行动就产生不了能量，自信心就建立不起来。

2. 外因——缺乏及时有效的肯定和欣赏，或者相对批评、指责很多；

每个人都是需要被肯定的，那样才能进行自我确认，以及确定自己在社会中的价值和位置，如果从小到达接收到的多是批评和职责，那对孩子来说无疑是灾难，因为那会导致孩子抬不起头或者不敢面对他人。

以上便是影响孩子内动力的核心三大原因，核实一下，看孩子目前对于学习是“不爱”，“不想”，还是“不敢”，然后再针对性地采取措施。如果想让孩子有目标，有动力，有能量，必须满足孩子的“归属感”、“价值感”、“胜任感”，让孩子真正变得有强大“内动力”，只要内动力的问题解决了，其他行为现象自然而然就消除了！

文：一点修炼 | 原创