早上刚回学校，去班级写好书香静校时段名著阅读的内容，手机里就收到心理摸查初一年级的测试结果。按照往年的经验，每个班大概会有一两个心理严重预警的学生，除了特需生之外，特需生是随机概率。这个班级目前有两个特需生，一个有证但情况良好在普班融合，一个准备办还没有办证。
这个女生是我在第一周上课时就留意到的人，她主动向班主任提出管理清晨上课之前的时段，提醒红领巾、校卡佩戴，提醒值日生值日，这样主动要求承担事务的孩子难得，于是班主任安排她做值日班长，连带协助老师管理白天的班级纪律。我并不太知道这个分工，上课时，后半部分的学生总会多一些小动作和聊天，但是她周围的学生不太一样，逐渐以她为中心聊天或是传纸条等小动作。眼神暗示，点名提醒，课后找她谈谈都不太管用。
班主任说班干的任命是临时的，开学前我也发过班干培养和管理监督的流程给了他们。经过观察，我还是跟班主任讲了慎重考虑她是否继续担任值日班长，初中的孩子虽调皮，习惯养成难，但是非观念强，如果自身不能作为楷模，很难服众。班主任顾虑是否有其他能力相当的孩子来接替，说再观察一段时间，另外再找了一个男生做她的助手，协助管理。
总隐隐觉得这个事有哪里不太对，每次提醒她时，她的眼神和表情不太对。其他孩子被提醒了，基本会逐渐意识到自己做错，大多数顽皮的孩子会有一瞬间认错的表情，然后再调整自己的行动。不出现这种表情，有两种情况，一种是故意为之，对这个老师的课或者管理不服，他表露出的可能是一种淡然或是在计划之内的表情；还有一种是一种傲气，我被你管束，但我有自己的傲气，可能你说得对，但我有自己的标准和规则。后一种不太常见，在女生身上更不常见。她表现出的，就是这种傲气。
早上收到的心理预警名单中，班里共有两个女生，其中一个就是她。平时我到这个班时间不多，先由班主任面谈，然后根据面谈情况再由心理老师跟进。第二节下课，班主任告诉我面谈的情况，她母亲是讲师，父亲工作很忙，学习和生活由母亲负责。从小学开始，家长给她报了很多的兴趣班，琴棋书画都有，学习上的更多，并且认为其学习不够认真，学习态度差，多次这样跟学校和机构讲，要对她严加管教。目前初中，她自己认为很多兴趣班都是没必要的，但家长坚持，认为她不够上进。
原来，她的傲气来自这里，太过严格管束，太高的要求下，初中的孩子必然会反抗，这也是不少优秀孩子的遭遇。他们的优秀来自于小学开始的严格管束，事无巨细的安排，初中步入青春期初期，心中的自我开始萌芽成长，必然会冲撞外部太过严格的束缚。
班主任说她想继续做值日班干，那就要求她按照班干的要求做好自我约束，另外，可以引导她，只有通过自身的努力，自身变得强大，做得优秀，自然会打破家长觉得她不够好的思维惯性，争口气做好自己，才能行，如果对待学习和生活马虎了事，做得一般，不就正被妈妈说中了么，进入一个恶性循环？
嗯，我也觉得是这样。
她妈妈是讲师，平时可能说教比较多，你来跟她聊聊吧，我这样的不行，开口说话也是收不住的，容易直接引起她的厌恶和抵触。你跟她初次深聊，她就告诉你这么多，说明对你充分信任，我做不到这一步。哈哈，好的。
这个孩子的引导虽然只是迈出了第一步，但好在有这个排查，给我们打开了一个口子。当然，要做好还是比较难的，但有了开头，就是小成功了。
第二节课后，大课间。教学楼广场中庭有三个班一起锻炼，大课间前半部分是跳绳，对场地需求大，初一的孩子规则意识建立得慢，跳绳这一块是最难管的部分。
在二楼的阳台上看，可以看到南门广场、北门广场和中庭广场三个场所的情况。我站在阳台，一楼是两个班级，一个是老教师带的班级，一个是年轻教师带的班。老教师带的5班整体秩序正常，有个别学生没有跳，或偷懒，她喊一声，提醒之后，学生就自觉做。老师基本站了一个定点位置，看顾到四周，不太费力气。
而年轻老师的班，角落的位置，跳绳的学生稀稀拉拉，不被看到的位置基本不动。怎么会是这样？我从楼梯走下去，正看到她对着一个学生做思想教育。一下子明白了，需要管控全局的时候，她盯着个别的细节，同时，也没有让学生理解大课间每个环节的要求，大课间的意义，学生只看到她训斥同学，没有明晰需要做的事，自然一盘散沙。
跑步的时候，三个班级头尾相接跑大圈，她的班级也是推诿挤搡，跑步速度慢，把整体三个班的速度打乱。明确要求他们速度提快后，大圈才有序地跑动起来，如何让班主任抓大放小，该把控全场时不去紧抓细节，这个是需要思考的问题。
第四节听课，一节特教班，一节初二数学，我去听特教班的课。
这节课是男老师上的，初一的特教新生加上两个原初二的孩子。课堂内容比较新颖，学习用手机照相。是的，对于我们来说一件简单的事或者技能，他们要用一节课的时间来学习，可能还需要更多的时间巩固。一个班10个孩子，安静地坐在那里，看起来比开学时适应了不少。刚开学那阵，大钟说整个教学区就像沸腾了的开水锅，到了新的环境，换了新老师新同学，孩子们会有一段较长的适应期，根据他们的身心特点，这个适应期的表现经常且不仅限于：在校园任何一个角落躲起来、找一个可以爬高的地方爬上去、不停吼叫、不停甩手、对同学有打闹挤搡的小动作。可不就像个开水锅嘛，而且接班时，他们原先的情况基本还没建档，老师对他们的习惯没有了解也更没有梳理处理方案，虽然已经是建班第三年了，老师们还是会有些手忙脚乱。
上周特教班家长会，我参加了，让我们欣慰的是，参加家长会的再不是头发花白的爷爷奶奶，基本都是父母亲自来参加，这是一个很大的进步，也是这帮孩子能够顺利成长的坚实基础。
一节课，基本孩子们都学会了拍照，有两个孩子比较内向，在老师邀请下也愿意分享，还有一个孩子对课堂是没有回应，听力也不好的，在本子上写写画画，老师经过时会关照一下他的情况。有个眉目清秀的男生，其他同学都很想给他拍照，他见到别人看向他，就大声点头说“我愿意，我愿意你拍照！”他们的简单、单纯，是那么可爱。
每次到特教班听课，心情都很复杂，我经常跟普班的老师说，累的时候去特教班坐一坐，看一看，可能会有不同的体会。
下午第三节，是全校的书画大赛。我们学校的教学特色是美术，打头的美术老师是区内有名的国画大师，可以计划外招生的那些年，不少书画基础强的区外孩子来读，每年举办的书画展个别作品在很大程度上与专业书画展不相上下，学生的灵气与天赋跃然纸上。三年前，计划外招生停了，继而，不允许再办特色班，但我们还是每周腾出来半天的时间对美术专长的学生组织美术学习。今年，双随机分班，学生分散得更厉害，比往年早一点组织书画赛，后期打算通过社团活动，进行学生书画特色的培养。
第二节下课时，上午大课间的年轻班主任冲过来，又从面前匆匆走过去。
“下雨了呀，还比赛吗？”像是在问我，又好像在问其他人，走廊上除了我跟她，也没有别人。
走到楼下，果真下雨了，比赛场地安排在美术长廊前的小广场，阵雨快下快停，美术老师在组织学生到长廊避雨。
五分钟之后，雨逐渐停了，学生拿着画具出来，走到各项比赛的区域。有书法、国画、水彩画、素描、动漫等项目，跟前两年相比，软笔书法和国画的水平降了，亮眼的作品少，而水彩画、素描、动漫优秀的作品多了。今年，画学校的木棉树、校徽、杏枝亭的学生多了，往年少见。在他们活泼欢脱的外在下，还有一颗热乎乎的心呐，真好！
正看得出神，心理老师走过来，跟我聊一个外出交流老师的事。
外出交流的是我们共同的朋友，年轻、能干、肯干，唯一的缺点就是完美主义，且容易焦虑。今年女儿在广州读高三。去交流的学校是区内大校新建的分校，建校不到三年，从行政到老师是从各镇片调来的教师。这样的大校，压力大、事务多，新去的暑假交给她初二年级级长的任务，要她带年级。后来，快开学时通知她要接初三的班主任，一个全校头疼的班级，初一时的班主任离职走了，初二班主任气得调走了，这个班硬生生交给她。交流教师会有如此待遇，是预料之中的事，也是各个学校的常规操作。
带这样的班，本就困难，再遇上她的完美主义，那就难上加难。可是，她是外出交流的，工作安排由接收学校定，对方是区内大校，我们是城区管辖的小学校，鞭长莫及，一时也想不出有什么办法，只能建议她工作悠着一点，没有人压任务给她，不要那么拼。
她是那种自己给自己抽鞭子，情况越差，她抽得越狠力的人。
“她打电话找我哭，都哭了好几次了。”心理老师说。
她愿不愿意去看医生？我也不知道，我们学校每年都会约李医生来学校面诊的，但一般在11月，那就太迟了，我们心理预警学生的资料现在刚开始面谈，等收集完怎么也得到11月了，又没法约医生来，我也不知道怎么办。可以约到广州那边，直接找李医生看的。我尽量看看，她不一定有时间的。
唉，她女儿在广州读高三，本来压力就不小的。谁说不是呢，不能因为一个交流，把她给累垮了呀。
累垮没什么，心理上有情况就难了，这个难根治的。
我先约她，看有没有时间一起吃个饭吧，我们跟她聊聊天，看能否开解一点。你平时跟她聊天，也留意一下，安慰安慰她。
唉……
一天下来，问题不少，堆在一起，暂时无解，今晚又难入睡了……
