昨天作业不多，女儿早早完成，坐等吃饭。吃晚饭的时候看到微信群里有人说，语文有老师布置的口头作业。然后问了女儿，她这时才说老师周三的时候就布置了这项作业，需要复习部分生字词，明天听写（可以尝试不去干预她的作业，让她承担自然后果即可，老母亲的心你们都懂的，忍不住啊）。
而吃完饭马上要练琴，这部分没复习的内容等于说增加了今天的任务，也就意味着可能睡觉时间要往后推。如果早点说，吃饭前就可以完成;如果周三回来就说了，可以把这部分内容分解成两天完成。这个时候我已经有了情绪（想去责怪她没有按时完成老师作业），但还处于母慈子孝阶段，只是告诉她下次老师口头布置的作业也要完成，因为妈妈没办法知道，所以这部分你要自己负责起来。（可以用启发式提问的方式，让她自己想办法，怎样能完成老师口头布置的作业）。
吃过饭快速练完琴，我们开始听写这部分内容，当听写到之前练习过很多次而且很简单的字词仍然不会写时，她哭了起来。遇到这种情况我的大脑盖子也是分分钟要掀开的节奏，当我刚想吧啦吧啦………一通说教时（诸如这么简单都不会，而且已经写过多少遍了还不会，你还哭，你有什么理由哭，哭能让你会写吗），看着她伤心的小脸，突然大脑中一个信号biubiubiu响了起来，此刻她是一个需要爱的小孩啊。我开始试着共情，”你有点着急/有点自责/有点沮丧（猜她的情绪），因为很简单的字你忘记怎么写了/写过的不会写了，你希望要是全部的字都会写就好了！”问她是否需要抱抱，她还在情绪里，没有让我抱。但明显感觉情绪好了一些，自己拿纸擦干眼泪继续写后面的内容。（共情成功，让她感觉好了起来）
以为这样就结束了吗？嘿嘿，如果能这样就不会有那么多做支架的老母亲了！
听写完订正的过程中，挑战又来了。有一个字她写了几遍笔画依然是错的，把撇写成了横，不认真的态度，让我忍不住开始吧啦吧啦（你不会写，态度还不认真，这个字写过多少遍了，还是错的），她又哭了起来，我突然意识到这一次我的大脑盖子真的打开了，我试着先合上大脑盖子（我唠叨的目的是什么，是为了让她会写这个字，可是我这样做了她会写了吗，并没有，反倒让她更有挫败感，这个字写了很多遍都不会写，对自己能记住这个字更加没信心了）。再一次共情，“你有点难过，因为妈妈说了你，你希望妈妈不说你就好了！”想让妈妈抱抱吗？这一次她同意了，在我怀里又哭了一会儿。
完成作业有点晚了，我突发奇想，可以让她把两次哭的原因写出来，看看妈妈猜的对不对，她欣然同意了。
感觉好才能做得好，有时候可能你不需要去做什么，同理了她的感受，她的行为自然而然就好了起来。当然共情背后的目的也很重要，你是真的同理到了她的感受，还是为了达成某一目的而暂时同理她的感受呢？
