执教综合性学习《以和为贵》，组织了一场非正式的班级辩论会。辩题为：当今社会，我们更应该关注生存需求还是内心感受？
孩子们主动请缨，快速组成了两组三人辩论小队。经过抽签，男生组为正方，主张的观点是“当今社会，我们更应该关注生存需求”；女生组为反方，主张的观点是“当今社会，我们更应该关注生内心感受”。
确定双方观点后，以周末作业的形式，交代每个孩子围绕己方观点搜集素材；
同时，提前一周利用中午吃饭的半个小时，在教室里播放央视的“世界听我说——全球华人辩论大会”，帮助孩子们快速了解辩论赛的基本规则和程序。
万事俱备，只欠东风，一场名正言顺的高级“吵架”于周二正式拉开帷幕。正方主辩率先发言，从马斯洛需求层次理论出发，指出生存需求包括生理需求和安全需求，处于需求金字塔的底部，是基础，更是前提。其余两位辩手予以补充，强调在这个世界上，还有许多人挣扎在温饱线或是生活在战乱中，生存成了他们最迫切的需求。
反方辩手同样以马斯洛需求层次理论为理论依据，紧扣辩题的时代背景“当今社会”，反驳道在国家脱贫攻坚已取得阶段性胜利的情况下，绝大部分人都已满足了生存需求，那么应该更关注内心感受。因为“奔波在这个纷繁复杂的社会里，若是内心一片空白，一片狼藉，那么不论你的生存条件有多么优越，多么丰富，你都难以感到快乐”。紧接着这一观点，其余辩手补充了一项重要数据——青少年罹患心理疾病的比率逐年上升，而这正是因为缺失了对于内心感受的关注。
双方辩手发言完毕后，便是最激烈的“你来我往”环节。针对双方观点及陈述中的漏洞，展开自由辩论。台上的辩手火力全开，台下的观众也参与其中，尽管由于是第一次尝试，尚未形成完备的规则意识，但这种任务驱动下的主题辩论赛让孩子们学会了最可贵的两项语文素养——倾听与表达。
理不辩则不明，当然，我们的辩论赛并无胜负之分。之所以选定这一辩题，我有我的初心所在。
一是引领孩子们把格局放大，从小我到大我，在“生存需求”中看到那些还挣扎于温饱线以下的人们，那么，悲悯情怀、家国大义就不再是停留在课本上的“心忧炭贱愿天寒，可怜身上衣正单”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，而是在孩子们的心里种下了一颗种子，生根发芽长大，这批孩子会开始着眼于去改变这个世界。
二是教孩子们爱己爱人，学会觉察自我，学会将心比心。关注自己的内心感受，学会自我觉察，惟有如此，方有可能看清自己情绪背后的念头，才能找到行为背后控制自己的潜意识；关注他人的内心感受，培养共情力，修炼同理心，换位思考，学会倾听，表达尊重，让别人因我的存在而幸福。
三是全程体现“和而不同”的理念。很喜欢TVB刑侦局里一句经典台词：我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。对于一言不合就开杠的初中生而言，以辩论赛的形式引导他们学会倾听与尊重特别有必要，有助于他们的人格完善与精神成长。
辩论赛全程，有那么几个瞬间，让我发自内心地感受到孩子们的成长。
素来寡言的二班以我意料之外的速度集齐了六位辩手，其中两位平时上课少有表达的孩子，辩论时亮出了令人惊艳的表现；
一直好强的钦雯最初也想争取主辩的位置，却因未参与抽签而敏感地认为我早已内定主辩而心生退意，在与我深谈后，这个综合素质超级优秀却又纠结敏感的女孩学会了为他人的精彩助力，而不是只当舞台的主角；
生性自由散漫的子健，尽管成绩优异，但是学习习惯堪忧，作业经常靠催，办事也不太靠谱，可是从他抄满了三页纸的“如何打好辩论赛”笔记，我看到了一个尖子生该有的模样；
未能争取到辩手资格的铭锐，富有规则意识与同理心，一方面反复告知辩论的时间限制，一方面善意地提醒对方辩友注意表情管理；
坐在观众席的晓玲，善于倾听，善于记录，虽然未能列席辩手，但全情参与并适时发言，体现了一个自由辩手的应有姿态。
无论语文课程如何变革，听、说、读、写永远是语文最核心的素养与能力。这次辩论会，以具体的任务为驱动，孩子们自主搜集、整合素材，专注倾听，清晰表达，有效提升了语文综合素养。
下学期升初三，备考的关键一年，期望能把单调枯燥的做题讲题化作有趣有效的创意复习活动，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
