翻开《有效教学方法》这本书的第一章“有效教师”。
有效教师，我想这是我们每一位教育工作者一直在追求的一个目标。何为“有效教师”？书中并没有给出具体的定义，而是提到促成有效教学的关键行为、与有效教学相关的辅助行为。具体内容如下：
反思自我的教学，我做到些什么呢？
1.授课是否清晰？在平时的教学中，注重板书的设计，力求将每节课的重点停留在黑板上。
但这仅仅是从教师的角度，把本节课的内容呈现给了学生。在课堂互动过程中，学生又掌握了多少呢？
我们老师常常会反问自己：我这节课讲得挺到位的呀，怎么学生练习都不会呢？可见，只把课堂知识条理地呈现给学生是不够的。因此，教师在备课时不仅要备教材、备知识，还要备学生，要思考如何将知识清晰地传递给学生。
2.提问是否有效？课堂提问是教学过程中不可或缺的手段。在课堂中，有的问题是为了探究新知而设置的，有的问题是为了了解学生的掌握情况而提出的。
最近听了一节《反比例函数章起始课》。授课教师在给出5个函数解析式后，问到：以上函数解析式中有何不同之处？能否把它们进行分类？在磨课期间，有老师提到，能否将其改为：上述函数解析式我们学过吗？你能否把它们进行分类？后来仔细思考了这两种问法：
(1)第1种问法比较开放，学生可以从式子的结构发现不同，也可以从是否学习过这些函数的角度去理解。
(2)第2种问法就比较明确，就是引导学生从是否学习过这些函数的角度去理解。
至于哪种提问更有效呢？我更倾向于第一种，这种问法既可以达到本节课的教学目的，同时如果在课堂上能进行适当引导，还可以进一步培养学生的分类意识(分类可以有不同的方法，但要按同一标准，不重不漏)。
另外，在我们的课堂上常常也会出现这样的一些问题：对不对？是不是？听懂了吗？要不要再讲一遍？(我常常也会这样问)或许这已经变成我们的口头禅，但或许这可能是我们对课堂的不确定、不自信的一种表现。现代信息技术的强大给我们提供了技术支持。我们可以利用IRS反馈系统进行当堂检测和反馈，结合数据分析，及时了解学情，进一步调整教学内容与策略。
但在这块的运用上确实也存在不足，我们更多是在公开课中使用。由于我们的一些顾虑，我们常常选择不用。或许这也是值得我们思考的一个问题：究竟这是利大于弊还是弊大于利呢？
在平时的备课或教学中，我们是否可以多反思提出这个问题的目的是什么，是否可以促进本节课教学目标的达成……
除此之外本周还学习了林水啸书记关于《走向专业的听评课》讲座。在听课和评课中促进自己专业的成长。在此也和大家分享下我所摘抄的一些笔记。
以上就是我最近的一些学习体会，有不足之处，请大家批评指正！
