上周我在班里重点练习了看拼音写字词，练习之前我就告知学生，下周的重点是字词，要求必须百分之百做对，如果有错误，就重新写一张。我有心理准备，知道学生不可能全都做对，但是我以为在这样的“威逼利诱”下，怎么样也会好一些。结果呢，还是不尽如人意。
一共是6张看拼音写词语，一周五天内全部完成了。虽然我之前说，出错就得重写，同一张写到全对为止，但是实际我并没有这么做，一来不忍心，觉得孩子们累（这也是典型的家长心态）。二来，我担心家长不理解，指责我用题海战术，认为孩子们写这些机械的作业，没有意义。所以实际上是要求错字超过3个的同学，才需要重写，而且第二遍不管错多少，也没有重写过，只是给家长提了再练习的建议（事实上，有几个学习一直都很认真的孩子，是自觉写了第二遍、甚至是第三遍的）。不过，这样的实施看起来充满着温情，实际上也埋下了隐患——因为，这样是想学生传达了一个信息：“错一二个字，是被允许的、被原谅的，”错误成本几乎为零，那么学生在写的时候，必然精神达不到高度集中，态度也做不到高度重视，很可能继续出错。唉！
请看下表的记录。
看到了吗？六张练习中，第一次就写全对的人，我在第一次的格子里打了勾，第二次写对的就在第二次的格子里打了勾，极少人写了第三次，如果全对我也标注了。全加起来，每张练习全对的人数几乎都不超过一半！多触目惊心啊！
关于字词正确率的重要性，我曾经写过一篇《孩子，连正确你都做不到，还想成为优秀的人？》得到很多认同。但是，有些观点说起来大家都认可，做起来却总要打折扣。也有的家长，总是认为自己的孩子，在知识掌握上没有漏洞，但是一考试成绩就不尽如人意，却总是找不到原因，其实是不是就是细节做得不够好？而差距就是这样一点一点产生的。
为了提高学生的正确率，我要求他们在改错的时候，先写清错误的原因。我仔细看了看，也总结了一下。
一，我提了这个写错误原因的要求以后，由于细究起来工作量太大（有不少学生是老师看着都不写的，这样下去会有太多写不完的作业了，只好抓大放小），有的学生没写，我也就只看错字改没改对。那么，有一些学生，每次改错都会写清原因，这样的孩子，就在逐步掌握好方法，养成好习惯。而不写的那部分学生，有的是忘了（态度不够端正），有的是懒得写（无语），有的是分析不出来（能力问题）。
二，学生分析自己错的原因，主要是：1.拼音拼错了，如：实验声调拼错了，写成了试验；2.同音字混淆，异口同声写成了一口同声；3.字写得不准，比如：县里面写了三横，或少了一撇；4.字不会写。这些原因中，拼错了可能是拼音掌握不够好，也可能是粗心；而后面三个原因，如果在一开始学字、练字的时候，就保持高度警觉，是不是可以减少甚至避免呢？
三，有几个学生分析的原因挺真实：我写得太快了——言下之意就顾不上细想了；我走神了——不够专注；我没仔细拼——没以写对为第一目标，而是以写完为目的。
这次字词的练习，我提前和家长打过招呼，但是结果怎么样呢？除了个别学生的重视（人家只要有错就主动练习多遍），整个班级并没有明显的质的提升。说明什么问题？重要性我讲了，方法也教了，常见的错误也是反复纠正过的，很多学生讲起易错点来都头头是道，比我想得还细，为什么写出来还错？为什么做不到全对？
——因为不够重视！
其实，题海战术既然用了这么多年，说明效果是好的。任何本领的掌握，都需要反复练习。孩子学说话，反复说“爸爸”“妈妈”；学走路，有空就练；在外面学习舞蹈、唱歌、器乐、体育，哪一项不需要多练呢？并不是大量的练习，就不好！想掌握得扎实，想高人一等，只能比别人多练。可惜，大多数家长并不这么认为。一说题海战术，就觉得老师无能；一让孩子多练，就替孩子辛苦。冬天刚降温的时候，曾经流传过一个段子：有一种冷，叫你妈怕你冷。是不是也可以说，有一种辛苦，是家长怕孩子辛苦呢？多么浅显的道理，现在是应该学习的年龄，做自己应该做的事，怎么算辛苦？从小不能吃一点苦，将来怎么办？
所以，如果您总觉得孩子的知识掌握没有漏洞，却成绩不理想，那么先看看他字词的正确率吧，数学可以看看计算正确率。
如果正确率不高，那么练习并没有起到作用，所以，想提高成绩，应该先保证平时练习的有效性——也就是正确率。出了错要重视，杜绝第二次出现同样的错误，如果不对错误有这样的处理态度，那么孩子只是在重复错误，可能练得越多，错得越多。
相关阅读：
（图片来自网络）
