时间悄悄地溜走，都来不及抓住点什么……于我，又留下了什么？

      参加教学大比武活动，既有外在的推力，也有内心成长的渴望。一次复赛，一次决赛，忙忙碌碌地备课、磨课，仿佛需要参赛的我使出浑身解数来应对。无奈于所学招式太少，应战经验又不够丰富。每每于此，便不停感叹“书到用时方恨少”。王安石说“看似寻常却奇崛，诚如容易却艰辛”，只有经历过，才会有除了理解之后更深刻的实践体会和实践成长。

      本次抽取的课题是《西门豹治邺》，根据课后习题要求，重难点应该为理解西门豹治邺的妙处。确定重难点之后，用什么方式带动全篇，把握整篇课文的主要内容；用什么方式让学生能够走近文本，理解妙在何处；包括老师自我对文本的解读的走向，文本深度的挖掘······说起这些，简直就是两眼一抹黑。回头想想，之所以我对文本的把握不够，需要一遍一遍地磨课，这更像是老师需要站在更好的角度通过一遍遍地和学生交流，更加透彻深入地理解文本，预测学生的课堂表现。

                        怎样带动全篇文本？

      在这次赛课中发现，很多的老师选择以词带篇的方式让学生把握主要内容。比如出示一些与课文主要内容有关的词语和人物，让学生尝试连接词语和人物，或是通过给出一些提示语，让学生填空。个人感觉，这种方式还不错。难度不大，学生参与度和自信心都能得到满足。如果是常态课，在训练学生达到一定经验的基础上，还可以让学生自己圈画或是概括关键词，再串联关键人物，把握主要内容。

                         设计得贴合学情

      怎么感受西门豹治邺的妙处，我是通过设置悬念，让学生分别站在老百姓、站在西门豹的角度感受对巫婆和官绅的憎恨，以此引导出西门豹是怎样巧妙惩治巫婆和官绅，感受妙在何处。在学校上磨课时，我是让学生自己从书中找出相关语段，然后希望学生自己能感悟妙处。农村学校的小学生，各种内外在因素导致学生的语言思维达不到。让孩子们自己找再自己说，，这个问题对他们来说太大了。当然，这也和当时的我的状态有很大的关系，我对整个教学设计不够熟悉，又担心冷场，没有给学生足够的思考时间。学生说不出来，我赶紧又说一堆话引导，结果学生更加茫然，又难以从我说的一大堆话语中捕捉关键信息进行思考。通过两次磨课，我也明白了，引导的话语要简洁明了，尽量接地气，符合学生的认知水平。

      磨课后有问题，就进行了环节的改动。之后再在学校上过一次，效果还是不错的。出乎意料的是，等到比赛时，川师附属学校的学生基础知识、思维活跃度都好太多，本预想学生会按照我设计的环节来，没想到反馈交流时，学生一下子就把前面后面的关键信息说到了。缺乏教学机智的我，没能及时生成课堂，又带着学生转回去，因此绕了圈子，也浪费了时间。我本可以直接问学生得出这样的结论是从哪里看出来的？为什么是这样的？再过渡到我预设的环节上。

      从这也说明了，学情的不同，教学设计、教学机智的重要性。

                         赛课的那些

      赛课，细节之处为后续展示做好服务。赛课第一个环节是先去熟悉学生，带领学生了解文本，解决第一课时的生字词。同时可以预设一下对文章主要内容的把握。第二，某些难以解决的问题，可以提前询问学生，给他们多一点时间思考。同时，要指向后面的课堂。这次赛课，有一个板块是寻找“田地荒芜、人烟稀少”的原因。我的预学单上已经有了，但是上面忘记了写一句，可以用横线勾画好，做好批注。结果到了上课那天，大部分学生又得重新来找，后面学生反馈的时候，学生说的话也比较啰嗦，我又没能及时引导，导致这部分花的时间过多，课堂的重难点不突出。当然，这是赛课，要算时间，可以是常态课，可以让学生慢慢说，老师再提炼、升华。

      一堂好的课堂是“议论纷纷，书声朗朗”，更重要的是，看起来的套路不那么明显。套路不明显，就得从倾听学生的回答，继而进行引导。这是需要长期的实践过程获得的宝贵经验，也提醒我，把课堂交给学生，让学生自己说，学生说不了的，引导一下，实在不行，才让老师上线。

      时光总是匆匆而过，记性不好的我，时常忘记自己一天究竟在干些什么。留下文字的痕迹，减轻时间的冲洗，这不浓不淡的一笔，写进自我心间的人生。