好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同和自我完善
每一位教师都或多或少的去学习、效仿、专研过某些教学技巧。但当我们将学到的教学技巧用在自己的课堂上的时候，效果和反馈可能会与想象多有出入。技术是死的，教师和学生，甚至由教师和学生共同组成的课堂都是活的。同样的教学方法，同样的教师，用在不同的学生，不同的课堂，教学效果和反馈是不一样的。在教学方法，教师，学生，课堂这几个因素中，起到关键作用的就是“教师”。不管其他几个因素如何变化，教师都可以在其中去协调。可见，教师的自我认同，能够让教师“知己”且知道这个“己”之于成为一名好教师的重要性。下一阶段的自我完善，会让教师成为一个完整协调、生机勃勃的整体，所以学生的好老师的故事中，那些好老师的共同特性就是:在教学中折射出强烈的自我意识。
优秀教师是能将人、事、物连成一片的编织能手，他们能将自己、学生、学科编织成相互联系的网络，学生从这个网络中也可学会如何编织出属于自己的一片天地。
优秀教师不仅能将人、事、物编织成一件好的织品，更需要在编织过程中能够清晰地理清它们之间的关系，如果把三者混为一谈，互相混淆，就会打结，卡住，当然更织不出好的布匹来。尤其当老师要去处理“犯错”的学生的时候，如何将“人”与“问题”分开，且能让学生明白“问题”背后的原因，既不影响学生们自我认同的建立，也能明白自己出现这个“问题”背后的原因。
教学勇气就是教师在面对强人所难的苛求时扔能尽心尽力地坚持教学的勇气，凭着这股勇气，教师、学生、学科才可能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。
当教师在面对强人所难的苛求时，会对自己提出哪些假设呢？我也面对过，我大概还能回忆起来自己的一些想法: 我想过，自己一定是不适合做这个职业，不然为什么别的老师得心应手的工作自己却显得无能为力呢？我还想过，为何A班的同学英语成绩可以提高而B班的同学却原地踏步甚至退步，那一定是B班的学生“基础太差”“不认真学习”…这些提问和猜想都会促进自己去为自己找借口或者是放弃，而不是尽心尽力地去想，如何改善。那随着教龄的增加，更是随着加入共同体以来的学习和写作，慢慢的找到“自我认同”，并且在努力的“自我完善”，就开始有了一些教学勇气。愿意坚持这份职业，而是是，尽心尽力地去坚持。
