线上教学对教师的组织管理能力提出更高要求。德鲁克说：“管理的本质就是激发人的潜能和善意。”线上学习对老师封闭环境中的固有权威发出巨大挑战，此次疫情在倒逼我们思考现有教育模式的利与弊。

放权、信任、引导、赋能这几个词是我们线上学习成功的关键词。这几个关键词和企业管理中的项目管理完全契合。

一、时代社会发展需求

这是一个信息铺天盖地而来的时代，有研究表明：我们一天产生的知识和信息就超过封建社100年发展总和。

以前垄断信息就能掌控一切，政治、经济均是如此；今天信息依旧重要，但更重要的是你个人辨别及运用信息的能力，是被它湮没还是用它运筹帷幄？这是最好的时代，也是最坏的时代，在今天，没有真正意义上的怀才不遇，只要你有勇气，敢想能做，当前社会即需要专而精的匠人，也赞赏多而杂的斜杠青年。

线上学习赋予学生更多自由和自主权，用积极的眼光来看，也许在多种探索尝试中，学生很可能发现他们真正兴趣和特长，发掘自己特有潜质。

令出行止，全民宅家。我为我国执行力和凝聚力点赞！抛开现在的形式不说，宅和独处已然成为趋势，这和我们工作方式、家庭结构组织的转变都有很大关系。《低欲望社会》一系列从书从各个角度剖析了日本宅生活，全球人类的线上交流所占的比重越来越大。

本次停课，是挑战，更是机遇，我们被倒逼着更迭前进。

二、学生能力发展需求

“核心素养”突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养 。

社会需要什么样的人？被央视新闻点名的李子柒是一个很好的案例。

学会生活，学会劳动，学会学习，有审美情趣，有文化底蕴，有实践能力，有创新精神，心有他人（奶奶），敢于担当，这就是中国乃至世界公民所必需的优秀品质，是我们人类在人工智能面前的微弱优势。

没有老师监管，学生的自主学习力来源于哪儿？只靠内驱力是远远不够的，我们还要积极开发家庭教育力量，同伴教育力量，这些都可统称为“学伴”力量。

在学校时，班级管理形式通常是矩形方阵管理。老师管理班委，班委管理小组，小组管理组员，职责分明，井然有序。这种管理方式重权威，灵活性和机动性较差。

项目式管理来自企业。

企业是教育的前端，我们教育者更应该把目光投向社会，社会需要的能力和素养，应该是我们教育培养的重点，为未来而教。

一线城市在推进项目式学习，这是一种以学生为主体，链接真实世界，在一段时间内，团队共同解决一个复杂问题或完成一项综合性任务，学生经历全过程，通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养发展的一种学习方式。

天地一教室，全民防疫，给我们进行项目式学习提供极为丰富的资源。但学科学习不可偏废，在学科学习中探索项目式管理是我现阶段工作的重点和难点。

三、实践经验教训总结

线上教学开展以来，我就教学模式和管理模式都进行了多种探索。

教学总结：

微课和直播相结合，翻转在先，先学后教再练，这种方式最好！

先学：自主模式开展，倡导小组项目式探讨，集中力量突破一个点；后教：微课制作是重点，专题突破，归类梳理，趣味性和知识性一样重要；再练：就要依靠家长的监督了。三个环节环环相扣，缺一不可。

管理总结：

之前我努力发挥小组、班委及课代表的力量。思路可以，落地有偏差。并不是说学生不愿去做，相反他们的积极性和执行力都非常优秀，但这种琐碎的统计汇报逐渐步入形式主义的窠臼，统计督促不产生知识。凡是管理者，都需要通过他人实现自我价值，学生还没有这样的能力和沟通技巧。在线上课程同步推行下留给学生的个人时间并不多，即使对他们有方法技术引导，但他们联系沟通的时间成本极大，挫败时我又不能及时关注，给予心理疏导，弊大于利。所以我以为进行的项目式管理，其本质还是矩形管理，是围绕目标通过人管理人来完成的。项目式管理，目前我的理解应该是人链接人，围绕问题进行。

目标是闭环既定，问题是开放生成。

那要怎么进行项目式管理？

工欲善其事必先利其器，今天一天都在和各种软件的各种技能死磕。最后锁定钉钉，原谅我吧，钉钉的好我知道的太少。先把学生从繁杂的事务中解放出来，后续实践待尝试，执行后再梳理。

只希望给学生创设适宜的土壤和水分，让每一个生命自己都能找到蓬勃之路。