确认过的眼神，我又做了班主任。
卸任期间，关于学生“德育”工作，虽不在其位，由于所带学科——语文的伟大特殊即工具性与人文性的融合。不涉及？不可能的！
故而，多次且深入地与学生展开“鸿雁传书”，“每日心语清谈”，不成想，从没收过情书的老阿姨，今年520，办公桌里被塞了一封又一封来自孩子们的“告白信”，终生难忘！
愈发坚定，无论各种境地，始终坚守不渝——做有意思的老师，活出一个有意思的自己。
今年所带的班，依然是六年级，56人，开学第一天经过投票合议，定名：追梦。
三周调整ヾ(❀╹╹)ﾉ~相互适应，追梦小记开篇咯！
NO.1不只是关注问题本身
上周四晚自习，带追梦班去前宿舍楼洗头，放学铃响，还有一半人没收拾利索。
走读生不能不送，只好悬着一颗心让住宿生在楼下等待几分钟。
再三安排。
待气喘吁吁的我奔到队伍排前——男生们已因纪律散漫被检查的老师发现，收敛使他们尤其拘谨，一个个儿正梗着脑袋做整队训练。
夜色下的校园，突然惊现那么一支奇怪的队伍，人人抱着盆，盆中洗发露和毛巾，同头发一样凌乱且有节奏地震颤，“一二一，一二一……”，边踏步向前，边齐声喊。
霓虹不远，繁星点点。
立定于宿舍门口，刷刷刷低下了头，等待……
等什么呢？
“难道是——让暴风雨来得更猛烈些吧？”
“已经把精力释放完了，去睡吧！明天一定要调整好！”我一字一顿。
他们点点头，默默往楼里走。
问题或者说错误既然已经出现，从某个层面上来说我们无法挽回，时间不能倒流呀。但做为拥有主动权的我们，除了去“解决问题”，批评打击甚至惩罚之外，还可试图去深入一层思索，为什么会这样呢？
问题背后的根源比问题本身更关键。
一来，洗头之前，上了一天课，又考了试，来回组队，不许发出声音，这对于他们的活跃天性而言，是压抑的。
洗头环节呢？老师又不在身边。
如此，谁不想呼吸着自由空气，扯两句呢。
二则，法不责众。
所以我选择默然，平和。
周五离校的小调查，有这样两道题：“你爱追梦班吗？哪位老师让你敬服？写出事例。”
不少孩子写的正是前一晚发生的“事故”，大抵是因为我没有像他们想象的那样“河东狮吼”，而似乎联想到自己也应该学习“沉稳的智慧去征服”。
其实，哪有什么智慧呢？
面对有思想的小孩儿，怎样去把错误化作教育契机，太需要智慧。
日拱一卒，功不唐捐！
