听了崔成林教授的《基于深度学习的思维课堂诊断研讨会》讲座，我对小组合作如何高效，又有了新的认识。
现在小组合作学习存在的不良现象主要表现在以下几方面：
（一）流于形式，不重实效。学生只是坐在一起，没有按老师设定的目标学习，有的埋头写作业，有的闲聊题外话，有的沉默不语、独自发呆，完全失去了小组合作学习的意义。
（二）目的不清，简单滥用。有的教师赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，一节课内反复使用，走入了教学误区；有的老师为“活动”而“活动”，随意将教材中的简单问题让学生分组讨论。这样的合作学习毫无价值可言。
（三）合作无序，秩序混乱。有的教师下达小组合作学习指令后，全班学生只是形式上按小组围坐在一起，小组成员没有明确分工，大家七嘴八舌，气氛“热烈”，课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。
要想改变现状，应该采取如下措施：
一、精心设计组内、组间如何交流
小组合作的最主要的要引导学生学会倾听，教师要注意检查倾听效果如何，检查每个人记住了多少，在听取其他人的意见时，是否用心。
教师在小组合作时应该明确学习任务，给学生明确的指令，要求孩子知道自己干什么。 指导小组内明白应该如何组织活动，小组间的交流如何进行，都要详细进行指导训练。
各小组要指派代表展示成果，其他小组要对他们的展示进行评价反馈。教师要引导学生学会再评价点评的是否清楚明白。如此，要每个学生都学会倾听，在倾听中学习，提高小组合作的效率。
二、组内、组间交流，必须规范用语
如进行汇报时，应该这样说：“我们小组讨论研究的结果是这样的。”“我汇报，我的回答能解决你的疑问吗？”“大家还有疑问吗？谁有？有需要补充的嘛？”“他汇报的怎样？”
规范用语，强调规范训练，养成习惯。
三、恰当的评价（小组内、小组间）
积极展示小组的得分，应放在显眼的位置，培养集体的荣誉感。要引导学生不要过于计较加分，会影响上课，围绕总目标，评价手段为我所用。
小组评价要言之有物，不要空口无凭。
四、小组合作要用的自然，求同存异
小组合作要用的自然，每节课（1-2次），要会用，用不好，会成为残疾课堂。有需要时，才用小组合作。小组合作中应该求同存异。
在教师指导下，让学生主动地、富有个性地进行小组合作学习，只有适时恰当地开展，并充分发挥学生的主体地位，才能实现高效的课堂教学，有效促进学生丰富知识和提高能力。
