一、整体分析
这一类“顽疾学生”的学习认知与学习习惯应该是长期形成的，在长时间的学习不自信中越来越自卑，直到自我放弃。他们的这种现状或许已经很难改变，心里缺乏一种内驱力，挫败感较为严重，他不知道怎么去学，觉得一切都为时已晚，老师和家长的好言相劝已经对他们不奏效。
这部分孩子实则是内心最痛苦的，他每天生活的跟大部分人都不一样，自己也会把自己归为另类，还爱面子，一直维护着不愿意改变的自尊心，不愿意撕去面具。作为老师，我们更应该进入这类学生的内心世界，深层次去了解他们。
二、相关理论分析
1.成就归因理论
这类成绩不好的学生缺乏积极正确的归因，不能正确的认识自我，将失败归因为不可控的因素如个人能力，及外在的因素任务难度等，无法建立自我努力的动机，身心状态不佳，放弃努力的可能性。
因此，教师应该引导学生尝试对取得的成功与失败积极正确归因，归因于可控的、稳定的、内部的因素，建立学生的自信，激发其学习动机，增加学生的自我效能感。
2.自我效能感
（1）直接经验
作为教师，要学会认真观察学生并能及时捕捉学生的进步与成长，哪怕是很小的进步，及时评价与鼓励，让学生正确认识自己的进步与提高，积极接纳自己，认可自己，树立信心与积极性，为下次挑战做好心里建设。
当然，教师一定要能做到因材施教的去判断、多元的评价学生所取得的成就，让所有学生都能在一定程度上获得充分自信，增加自我效能感，取得全面发展。
（2）替代性经验
教师可以采用摆事实案例，讲道理的方法，让学生进行结果推测，如功效推测和能力推测。通过对他人成功案例的分析和认识，去推测某种行为持续所达到的结果推测，先去明确成功的可能性。再者，要对自己是否具有这种努力的能力进行预判，对自己是否能够成功有一定的推测。
三、文献后的思考
对各个阶段的学生来说，学生普遍都具有较高的学习期望，且学习态度也良好，但学习动机往往比较薄弱，影响原因可以归结到学习环境不佳，学习能力强弱不一、不能找到适配的学习策略等，影响学习成就效果。
各个阶段的学生的认知水平、身心发展状况以及所教授知识的难易不同，但通过相关论文研究分析，都表现在学生的自我效能感不强，尤其是缺乏学习动机。因此教师在今后的教育教学中，为学生创设优质的教学环境，通过实践去寻找适配的教学策略，也就是“缺什么，补什么”，维持学生较强的学习期望与良好的学习态度的同时，促进学生学习能力的培养及学习成绩的提高。
