《班级日常生活重建中的学生发展》读后感之一：

“班主任”是班级日常生活重建的重要支持体系

——读《第七章 专业：班级日常生活重建的支持体系》有感

这是这本书的最后一章内容，主题是《专业：班级日常生活重建的支持体系》，文中的专业支持体系包括班主任专业性的增强、校内专业支持体系建设与教育政策的专业支持。

我以班主任的角色与定位来看班级日常生活重建，“班主任”就是班级日常生活重建的最重要的支持体系。只有班主任的工作思维理念发生了改变，才能带来班级日常生活的重建。我认为这一章是最重要的内容，因为这一章的专业支持体系直接决定着班级重建能否发生？即使有了内容与体系等一系列操作性极强的内容，以及校内专业支持体系和教育政策的支持，如果班主任不变不动，重建就无从谈起。

看完这一章这一整本书，我觉得班主任就是班级日常生活重建的中枢神经。本文就从班主任的视角谈谈班级重建的专业支持。为了实现班级日常生活重建，班主任需要明晰以下三点：

一、明确班主任工作的专业性

    班主任工作的专业性源自哪里？本源在于班主任工作充满着复杂性，是一项复杂的实践活动。李教授从三个方面阐述了班主任工作专业性的理解：一是研究学生，成就学生；二是实践研究，形成系统；三是研究自我，生命自觉。班主任需要有研究学生的能力、系统建构的能力、动态生成的能力、综合融通的能力以及学习力。看到这些能力，我越发敬畏班主任这一岗位。当下的教育现状，班主任并未受到如此重视的程度，我一直认为班主任的主要任务就是管理好班级，为教学服务。因为班主任工作的现实性，繁忙、高压、高投入低收入导致班主任工作越来磨人、累人，说实话，如果可以选择，我也不愿意担任班主任，为了可以更加轻松。但是既然没有选择的权利，我又喜欢尽全力把班主任工作做好、做事、做细。读着和班主任有关的这一些列能力，真的望而却步，这真是充满挑战的工作。并且这里面涉及的任何一种能力都不是天生的、不是高校学习来的、更不是一蹴而就的。这些能力需要自己不断学习、反思、实践提升来的。在真正扎实的“做、听、说、读、写”中逐步获得的，我想班主任的专业性是否与班主任本人人格气质类型有关联？是否每一个班主任都有人格魅力？只要用心都能把班主任工作做好？

以前，我真的认为班主任有爱心、耐心、细心就够了。班主任就是一份良心活，一直以来我觉得自己都是凭良心在做。想起第一批学生，我为了改善周末孩子们的学习状况，组建了学习小组群，让好的学生带着后进生一起做作业，一起学习；为了拉近彼此之间的距离，我带着孩子们去郊外野餐，亲近自然；为了顺利度过青春期，我抽出每周一节课给孩子们上心理辅导课；结合语文学习带领孩子们做调查研究……所有的行为都是率性而为，没有理论依据，没有长程设计。试想，如果我够专业，孩子们是不是可以获得更好的教育？更好的发展。庆幸自己走上了班级建设、班主任专业成长的道路……

二、认识班主任工作的复杂性

阅读了本书，我越发深刻地体会到班主任不仅仅是管理者，而是教育者，培育人之生命的教育者。班主任是具体教育的主动创造者，而不是简单的操作工和被动的执行者。他面对的是最为复杂的人，从事着极为复杂的教育工作。他需要理解内化综合转换来自外部的各类要求，更需要直面自己的学生，创造具体的教育。

班主任工作的复杂性主要体现在工作任务的复杂性、主体的复杂性和实践过程的复杂性。建设班级、成就学生这本身就是一个极其复杂的过程，更何况班主任的工作对象是学生，一个个独立的鲜活的生命个体，学生的状态、性格、发展千差万别，学生家长性格迥异，当然还会受到学校、社会等的影响。还要班主任本省作为一个“人”所具有的全部复杂性，都使得这一工作充满不确定因素。

而只有认识了班主任工作的复杂性，才能建立复杂的工作思维，从而更好地开展工作。

三、明晰班主任工作的价值

班主任是学生在学校里接触时间最长，影响最大的关键人。李牧川等教授在终身发展的视野之下，通过对W小学1958届L班学生的回溯研究，发现小学教育阶段班主任对学生的终身发展有着最直接、最浓厚、最具有人性色彩的影响。班主任的母式之爱、公正之爱、宽容之爱、细节之爱、平等之爱等无条件的教育之爱，给小学生的人生发展留下难以磨灭的终身影响，并终身滋养着学生的生命世界与存在可能。

试想一下自己的学习成长经历，是不是对班主任的印象最深刻？有没有受班主任的影响？一份可以影响人生价值与生命轨迹的工作，足见其价值所在。那么，是否担任了班主任就可以实现其价值？不是的，班主任工作的价值是要班主任自身创造与实现的。这一章的内容从“班主任”、“学校领导”和“教育政策”三个维度进行了具体阐述，读来很是受用，无疑“班主任”是这一专业支持体系的重中之重。

摘录部分最有共鸣的句子（因为觉得每一句话都写得很有道理）：

1.特别是在当代背景下，基于班主任工作状态之现实，促成班主任工作从“班级管理”的定位转向“班级建设”的定位，从“规范学生”的重心转换到对“成就学生”的关注，从“学校的班级”自觉到凸显“学生的班级”之意识，都在呼唤着班主任工作的专业性。

2.班主任不同于家长，社会人士，他需要从教育的立场来解读学生、策划活动，促成学生的健康主动发展。为此，无论是对教育改革方向的领悟，还是对当代学生发展问题的诊断，都需要有大视野、大爱心、大境界、大自觉。259

3.班主任是教师团队的领导者，而不是简单的为学科教学服务的人。在中国现有的分科教学、班级授课制的背景下，“教学”根本不能也不应等同于“教育”，班主任所从事的工作具有高度的专业性，完全不是学科教学的附庸。261

4.班主任的学生研究有诸多方法；而且这些方法的运用质量，完全可以和专业的教育研究人员相媲美，甚至有着高校与科研院所的研究人员所不具有的优势。如日常观察，学生文本解读，调查研究，实验研究。

5.班主任的学生研究的成果表达形式之一是具体的文本，尤其是学术论文、研究报告、著作等；之二是具体的实践变革；之三就是班主任自身的成长。

6.当代班主任不必忌惮理论的“高”，而需要你自己的努力，呈现出一种充满泥土气息的当代教育理论，参与到理论建设之中，进而去影响启迪象牙塔中的研究者们。

7.班主任能够与中外教育史上一系列的经典思想与著作对话，如杜威对人之生命性的关注与整体学习的强调，如《学会生存》中对具体个人与培养完人的聚焦，如莫兰对人之成长复杂性的阐释，如诺丁斯、阿莫纳什维利、琳达达林哈蒙德等学者对学生发展主题的阐述等。

8.班主任需要从关注个体开始，放眼群体。262

9.班主任需要能够以长时段的视野认识、理解当下的状况，并在学生终身发展意义上，培养既为当下所需要，更为终身发展所需要的素养。

10.我们已经很习惯于听到学科教师谈学生的创新精神与实践能力培养，而我们听到多少班主任在谈论、思考和实践这类素养的培养？很少。正是在这一意义上，班主任必须要更新教育观念，努力成为有着高度敏感性的教育研究者。

11.系统建构能力的形成，需要外部条件的保障、情境的激发、更需要源自个体生命的力量；创造性的生成可以来自问题的挑战，但更是来自内在的冲动与创造的需要。

12.所谓前移后续，是指相关活动的内涵充分延展，从前期的直接准备、相关活动的铺垫等作为“前移”的构成；将后期的反思、重建、拓展等作为“后续”的构成，从而形成一个长程系列，

13.所谓横向拓展，是以某一类活动的精神或资源为核心，统领相关教育活动。267

14.班主任需要更为关注、研究学生策划能力、解决问题能力、反思与重建能力、合作能力、自我发展能力等，关注学生精神境界与生命质量的提升。274

15.班主任是具有中国个性的教师角色，班级建设是充满中国风格的教育领域。299