……不仅语文课，所有的课，数学课、物理课、化学课、生物课、地理课、政治课……都可以很轻松，都能够有笑声。因为这是“教学”，是人与人之间的沟通，是老师和学生在一起活动，如果你无视学生的期待，那你很可能是在“白讲”。
有些老师，只需缓缓地在讲台边站定，学生便肃然起敬，那样的老师，思虑深邃，有意志力，像精神标杆，只要他们在教室里，所有的太阳都会苏醒。
这不正是我一直以来追求的课堂的最高境界吗？——让学生在轻松快乐、和谐温馨的气氛中学到知识。
我知道我不是那个能够唤醒所有太阳的老师，但我心向往之……
课堂是生成智慧、陶冶情感的园地，每个人都在这里耕耘，包括教师。我说过，最大的快乐，是和学生一同学习，我这几十年对教育的认识或感悟，很多是在课堂上学生那里获得的；我在教他们的同时，自己受到更多的启示。我比以前聪明了一些，这也是我在离开学校后仍然怀念课堂的原因之一。
常态课是一个教师成长的原始土壤，即使一个业务能力平平的教师，他的课堂也一定少不了令他心花怒放的生成，而这个“生成”又激发了为师者新的教育智慧。不在一线执教过的老师，怎会体会到课堂的生成和互动给老师带来的那份喜悦、思考和成就感！
……中小学教师，懂得越多越好，因为和他生活在一起的学生，想变得有智慧，他们什么都想知道。一位有经验的老师，会把立在讲台前当作享受，他有能力、有信心与任何学生交流。
在具体的教学中，教师不仅要关注课堂，也必须引导学生对“课外的社会”保持关注，要让学生对社会历史文化保持兴趣，有个人的思考，并在社会生活中有个人的立场，否则，我们的课堂很容易造成思想的空白——无须等到毕业离开学校，下课离开教室，所学的东西就无用了。花了大量的时间，学了无用的东西，造成对学习的厌倦，形成新一代“读书无用论”，应试教育的弊端主要体现在这些具体的环节上。
这么多年对课堂的“不厌烦”，很大一部分原因是因为可以随时随地随机的在课堂上“卖弄“自己的所见所闻，孩子们也喜欢我的”卖弄“。学习《小英雄雨来》，我给他们讲日本推行“新安保法案”的用意所在，给他们讲“南海问题”；学习《黑孩子罗伯特》，我给他们讲"曼德拉"；（感谢我上师范时的政治老师沈田青，是他动情的讲解引发了我对这个英雄人物的持续关注，也由此把我引入了了解国际新闻的大门。）学习《企盼世界和平的孩子》，我给他们讲”申亮亮”、"萨达姆”……忘不了孩子们专注而敬佩的眼神，而这种眼神同时也激发了我更加努力的成为那个"懂得多"的老师。
一直觉得一个老师的经历和素质就是很好的教育资源:用心的看一部电视剧，用心的一次远游，甚至用心的伺候卧床的老人......都可能在你授课的某个适时的瞬间，从你的大脑里跳出来，成为课堂上孩子们喜欢的一个小插曲，虽然这些内容与应试无关，但对于提高教师的个人魅力还是能起到辅助作用的，如果我们只讲应试，学习该是一件多么无趣的事，孩子们该有多累?
如果有一天我离开了我的课堂，我的所思所想、所见所闻，更与何人说？
