最近看《教室里的正面管教》，感觉到了自己的变化。我不那么容易动怒了，每当有孩子作业不好、态度不好时，我首先做的是压下自己的怒火，不用指责和命令的语气跟孩子说话，而是用问问题的方式。
比如，有一个孩子，是各个老师的投诉对象，他总是耍滑头，跟老师顶嘴，上课睡觉，作业不完成…各种问题，让每个教他的老师都头痛不已。一次语文默写，他的字迹惨不忍睹，本子上还空了一大片。课代表拿着他的默写本来找我投诉。我看到的一瞬间，怒火冲上脑门，大呵一声：“＊＊，上来！”他看了看我，歪着脑袋，满脸不耐烦地走上了讲台。看到他一副要做斗争的模样，我觉得自己要压制怒火了。我本来想先劈头盖脸给他一顿臭骂，然后再让他重默一遍。可看到他一副心不甘情不愿的样子，我又改变了主意。他站在我身边，头偏向一边，眼镜瞅着天花板。我用尽量平静的语气问他：“你觉得这个字你认真写了吗？”他倒实在：“没有认真。”
“为什么不认真写？”我看着他那一副无所谓的表情，又想火了，声音不由得提高了。
“因为我不想认真…”他还是一副无所谓的样子。
“你不想认真？学习都不值得你认真，那你觉得什么事情才值得你认真？玩游戏？打乒乓球？睡觉？…”我又忍不住开始数落他了，瞥到他抗拒的表情，我立刻打住。我在讲台上这么对他数落，他肯定觉得伤自尊。本来想出去，可是转念一想，不出去，趁这个机会，让孩子们心里有个标准，字迹不工整的时候要怎么办。于是我对他说：“这样，你现在用你最认真的态度把这几个句子写一遍。”他看了看我，我递给他一支笔。他拿过笔，认真地写了起来。
写完了，我拿过来一看，尽管还不是写得最工整的，可是已经有进步了，能够每次把字写成这样也可以。
于是我拿出手机，把他写的两次对比字体拍下来，说：“我拍照为证，以后右边的字体就是你写字的最低要求了，可以吗？”
他笑了笑，说：“老师，最低要求啊？”
我说：“对啊，难道你觉得你的字这样就可以是最高要求啦？你就不能写得更好了？”他忙说：“能啊！”
“好的，成交，如果你以后没有达到最低要求怎么办呢？”我问他。
“重写。”他很爽快地说，脸上不再是无所谓的表情了。
“好，那我就看你的表现了，下去吧！”他走下去了，坐下之后舒了一口气。我接着跟班里其他孩子说：“以后字迹不工整的都这样，你觉得可以把你的字写成什么样，你来定，定好之后坚持按这个标准写，不达标的重写，大家觉得怎么样？”
“可以！”孩子们觉得没有惩罚，似乎有点不可思议。以往字迹不合格，我往往根据自己的心情罚，至少得两遍以上。但是很多时候我会不太注意他们的字迹，对他们的惩罚也会忘记去后续跟进。所以导致他们对自己的字迹要求不严格。最近列出来了语文学习日常规范表，把很多我平常容易忘记但是又必须要贯彻到语文学习当中的习惯列了出来，制作成了表格，一人给他们发一张。在遇到问题时，用这张表上的规范来要求，而不是随着我的心情，想怎么罚就怎么罚。
规范表这周才开始使用，以后还要根据实际情况不断调整。在使用过程中，我应该要坚持的原则是：不要用强硬的命令式跟孩子们沟通，而要用更委婉的方式沟通，用柔性的方式规范他们的行为。
