品德性问题上有哪些症状？治疗时应注意什么？

坏他们的行为与淘气恶作剧不一样，透出一股邪气。 他们对老师或有敌意或者虚与委蛇。学生则害怕他们。他们一般来源于破碎家庭道德不良家庭有严重教育失误的家庭，破坏性大，教育起来很困难，必要时需要给予纪律处分。品德型问题上，最主要的标志是他们有相对稳定的不良价值观，另外他们与社会上的不良分子有来往。

教育品德性问题上首先要搞清他坏到了什么程度，这非常重要。

品德型问题上不适合招安，不能轻易安排他们做小干部，否则他们可能利用手中的权力干坏事，毁坏班风，甚至架空班主任。

教育品德性问题中，期望值一定不要太高，要转变一个人的价值观是非常困难的，能稳住他们，使他们在集体中没有多大破坏作用就不错了。

“好学生”型问题上有哪些症状，怎样预防和治疗？

隐性的，没有一定的洞察力，看不出来他们是问题生。常见问题有：双重人格自我消失，自我中心虚荣心过强抗挫折能力极差。出现的问题一般都比较大，如成绩直线下降，突然萎靡，神经衰弱，失眠，学校恐惧症，迷恋网络，不顾一切的早恋，打架，离家出走，甚至自杀。特点是骇。

变成问题生的好学生，往往是这样一些好学生是靠屎猪吃奶的劲拼上去的，从小周围不断的赞扬，又把他们抬到了高的下不来的位置，结果害了他们。如果发现某些尖子生有勉为其难的情况，就不要再捧他们了，要逐渐给他们降温，让他们丢掉虚假的自我，接受真实的自我。

行为习惯型问题生的特点是“赖”，厌学型问题生的特点是“怠”，心理型问题生的特点是“怪”，品德型问题生的特点是“坏”，好学生型问题生的特点是“骇”。

教育这几种不同类型的问题生时教师扮演的角色有所不同。教育行为习惯性问题生时教师应该像个耐心的长辈；教育厌学型问题生时教师应该像个科研人员，学习问题专家；教育心理型问题生时教师应该像个心理医生；教育品德型问题生时，教师应该像个足智多谋的战士；教育好学生型问题生时，教师应该像个高明的侦探。

从问题严重性的角度，可以把问题上分成几类？

轻度问题生，中度问题生，重度问题生。

轻度问题生，对集体没有多大破坏作用。他们对自己的学生身份仍然认同。

中度问题上对集体破坏作用较大，抵触教育，常规教育几乎完全不起作用，家长对他们也基本失控。需要学校介入，专家指导。

重度问题生。边缘生，徘徊在学校与社会，学校与家庭之间。教师把主要精力放在稳住大局上面，不要指望一定能转变他们，否则白费精力，突然造成教师的挫折感。

如何“认定”自己班里的问题生？

如果是先上班，你在日常管理中根据赖怠坏这些特点，很快就能发现一些学生，有可能属于问题生，可以用日常的方法教育一下试试。采取试探的姿态，情况不对就换个方法，这个过程需要半个学期到一个学期。

学生是否属于问题生与教师的个性与和能力有关系，是否属于问题生不能班主任一个人说了算，最好学校有一个机构来协调这件事儿。初中问题生占班里1/10左右。

不能告诉本人，你是问题生，不能在班里宣布，谁是问题生，对家长联系只需谈具体问题，千万不要贴标签儿。

问题生教育在教师工作中处于什么位置？

只是一小部分。

在学校实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象，这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因，有4个倒挂：1.教师用在管理（应付各种评比）方面的精力，反而多于用在教育教学方面的精力。

2.教师用在真正提高备课水平，讲课艺术上的精力，用在了教学管理上面，比如催逼作业，制造应试气氛，分数排队等。

3.本该把注意力的重点放到多数人身上，实际把重点放在问题生身上了。

4.想解决问题生，重要的是诊断分析，看问题在哪，什么类型的问题生，教育他应该从哪切入，多研究多思考，少说多做，结果上手就管，把主要精力用到次要方面了，和学生较劲儿。

教育问题生上策是什么？

不去刻意关注教育问题生，全力以赴带领全班同学前进。

中策：个案诊疗。

下策：维持，教师当维持会长。

实行上册的前提是教师的上的课极具吸引力，绝大部分学生跟着老师走，以上课为乐被晾在一边的问题上，不但没有市场，而且自己会有失落感，这是相当高的教学境界，对教师教学水平要求非同一般，事实上很少有教师能做到，所以这种思路基本上作为理想来提倡的。中策要求教师有一定的探究精神和逻辑推理能力。所谓维持就是最大限度的降低问题上对集体对教育的破坏作用，虽然不能改变他们，至少能稳住他们。寄希望于他们成长中的自我治疗，寄希望于未来生活对他们的教育。

上策：积极管理。优化班级教育生态系统间接治疗问题上。

中策如何实施？

一、遇到问题先稳住事态。问题生的问题，但都不适合热处理，先放一放冷静下来再处理不迟。只有应变能力很强，威信很高的教师，才可以考虑对问题学生采用强攻和速战速决的办法，其他老师最好暂时撤退。

二、不急于做是非判断和道德归因。

研究问题生为什么会犯错，是什么力量推动他非这样不可，搞清思路，才有可能，下次切断思路，避免重犯错误。

三、不搞态度挂帅。

当你平静的向他询问事实经过时，他的恶劣态度就会很快降温。

四、先问为什么而不是怎么办？

遇到问题上出问题，可以自问这到底是什么现象，为什么会出现这种现象，这种反应导向，冷静导向，学问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。

五、了解情况时行动观察法与心理测验法双管齐下。

六、横向纵向全面了解学生情况。

七、诊断前要提出多种假设。

八、确诊时一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。

九、确诊时要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病他人吃药。

十、确诊后一定要有具体的因人而异的治疗措施。

十一：根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗，并随时准备修正。

下策如何实施？

一、稳住班级基本成员。

二、要做妥协和让步。

三、不与有问题生撕破脸。

学校如何统筹问题生教育？

一、对各班的问题上进行普查和认定。

二、开展问题生会诊。

三、把问题生集中起来办学生培训班。