9月27日，带着满身的疲惫和满心的期待，辗转反侧来到中国外国语大学，参加以“文学化的儿童文学阅读课堂”第三届“领读者”大会。活动安排密集而高效，删繁就简，去粗取精，合理穿插，让我有着闻所未闻之后的耳目一新之感。

        何为CBBY：国际儿童读物联盟中国分会。

        大会唯一主题：文学化的儿童文学课堂

        大会唯一主持人：“非著名”儿童作家梅子涵（上海师范大学教授）

        大会议程：不集体介绍嘉宾，无开幕仪式，开门见山直入主题。

        朱永新教授谈《我为什么喜欢儿童文学》：童年是时间意义上的故乡，故乡是地理意义上的童年。

        1.因为教育；2.补童年缺憾；3.对文学的喜爱；4.因为民进党里多作家；叶圣陶、冰心、林汉达、杨红樱；5.是心灵对话方式，；6.儿童文学自身的魅力。

        梅子涵：没读过儿童文学的教育家名份是怎么获得的？（儿童文学故事里几乎包括了所有的教育）

        李学谦：原（原中国少年儿童出版社社长）

        儿童文学是文学之母。儿童文学并不只是儿童才阅读的文学。出版儿童文学读物既是天性，又是天职。培养儿童阅读兴趣胜过儿童读物本身。一个期待：好书多一些，更接地气一些。

        现在的儿童如同被羁押。孩子少了撒野和撒野的环境。儿童无童年，童年很受伤。儿童想做做不了，想看看不到，想去去不了。

        台湾林伟信：故事妈妈的发展缘起。（妈妈研讨会）（守护妈妈——环保妈妈——午餐妈妈——故事妈妈）

        几个团体：小大故事妈妈、毛毛虫故事妈妈（边讲故事边解答孩子们的问题）、大爱故事妈妈、彩虹故事妈妈（读讲完以后讲道理）各县市都有故事妈妈团。

        重建文本：把问题抛出去，由孩童提问，深度思维，合作促思维拓展。从“你有什么看法”到“你们有什么看法”，从理解性提问到诠释性提问。

        周其星阅读公开课随感：文学化思维型问题设计。

        如第一环节：读完《春天》一文，你感觉文章中的春天与你感觉的春天有什么不一样？孩子的回答（春天的开始也可能就是结束。环衬引出春天里的三个故事）。

        第二环节：你最想走进谁的故事？（去朗读）

        最打动你的是哪一句话？（去品味）

        追问句：之一，为什么外婆离开了却不需要伤感？

        之二，今日姑妈下葬，（一个孩子想到了它的杨老师要退休了）师追问作答：从一个作品到自己的人生。

        姑妈为什么喊我儿子？怎么没提到父亲？

        三个人物作者更爱谁？（爱的水平没法用称来称，没法用尺子量。）

        随感：文章中爱的回应不一定非要用嘴巴说出来。

        以文章内容为依据，议论纷纷，契合我们的思维课堂模式。

        教师范读梅子涵另一文章《外婆，你好吗？》情感入文，孩子落泪。

        好的文学作品带给我们力量无法估量。正是先进的文化引领人。

        我们在爱中长大，没有微不足道的事，没有轻易忘却的人。

        梅子涵文章《绿光芒》《迎面驶过》。

        随感：文学课跟我们的阅览课一样，学生回答问题都是坐着的，作者回答问题也很优雅。

        梅子涵简评：我们已经坐在了春天里，坐在阅读的春天里，我们和我们的孩子都必须到文学里去坐坐，千万不要出现坐在春天里，心却在倒春寒。

        梅子涵写作感受：我的散文不可以有任何虚构。我认为文章那已经足够打动我的时候，我想一定打动别人。儿童在阅读文学作品时只能笑（愉快）吗？反问之：可以让孩子读感动得流泪的文章吗？

      快乐是一个大概念，真实的哭也是一种快乐。

        文学、音乐、绘画作品让一个人感动就不错了，让两个人感动就能留得住了，让很多人感动就是大师了。

        李西西：童书电影课。

        经典的儿童文学都被改编成了电影——经典文学都被改编成了电影。

        梅子涵提出问题：儿童要不要看动画片？儿童是不是只看动画片。电影课操作起来却很难。主题研讨——确立影片——故事冲突、人物性格、音乐欣赏、画面鉴赏——衍生行动（推荐作品、共观共赏共写）

        丁筱青：儿童文学阅读常见问题及对策。

        儿童文学阅读课，读着读着就成了语文课。

        文学化的儿童文学课堂，做着做着成了“伪文学化”。

        文学化的儿童文学课堂首先是儿童的课堂（领读者可往边站，你的课堂是他们的，你的课堂他们做主）

        文学一定不是锋芒毕露的。

        将文学带给孩子的老师首先应该是文学化的。

        文学化的阅读课堂教育是一个必须出现的文学现象。

      文学化的儿童阅读课堂最幸福的是阅读过程，每人读出自己的味道。有感而不写读后感，要读后感的是老师和老师背后的组织。

      儿童阅读是一个完整的体验过程，不要过多的追问，不要按领读者的意思随意肢解文本，不要加过多的应试方面的练习题，讲求阅读的高效和思维的高质。

      文学化的儿童学学阅读只是播种小小的种子，将来长成啥样，不是谁说了算的。（相信种子，相信岁月）

        儿童化的儿童文学阅读过程中，教师作为参与者行走在孩子们中间。可引领但勿牵鼻子。学习单可有但小而实，设计问题入口落在关键点上，预设话题不可信马由缰，最好来源与孩子阅读过程中的生成。不是你想让他干什么，不是成为教师的私人产品。

        文学化的儿童阅读课堂几大忌讳：a.过于炫技，置孩子于教师的阴影之下；b.一线教师不要拿别人的案例重演，演则有邯郸学步之可能；c.过于技术化少了文学味，庖丁解牛式，割下的是牛肉，结果是孩子们都目无全牛。d.阅读课无阅读，南郭先生式的滥竽充数式阅读，教师应朴朴实实地引领孩子先去踏踏实实的阅读，再去交流读后收获。e.不相信孩子的阅读能力。请相信孩子有着足够的阅读能力，否则那么多的故事怎么能流传至今？

        随感：大师因有了文学，有了文化而变得平和，温柔一点，平和一点才是文学本身的味道。海明威语“文学里的哲学和思想总有一天会发黄，而流传下来的是那些文学和故事细节本身。”

        梅子涵《文学课堂的宁静》

        生活通常走在文学之外。文学是人类用精神建造的一座殿堂。当喧嚣遇到文学就变得宁静，如果不宁静就不与艺术了。文学课堂如果不宁静一定是失败的。高级的幽默是安静的笑。儿童不喜欢吃素菜，但生命需要素菜，文学就是儿童生命中的素菜。文学需要阅读，需要深度阅读之后的写作。给儿童阅读文学课一座安静的小房子，而不是表面华丽的高楼大厦。把文学换给童年，给童年一盘安静的文学小菜。八岁前面是九岁，九岁前面很可能就是十九岁，童年如白驹过隙稍纵即逝，阅读时光也将稍纵即逝，不阅读将是未来的后进生。伴着文学作品长大的孩子是安静的，呼吸轻轻的。文学化的儿童阅读课堂是以文学的语气上课，读着文学作品。上好文学化的儿童阅读课堂需要教师先走进文学，先文学起来，才能上好文学化儿童文学课，这一天语文老师是躲不过去的。（粗野的使用母语是一种蹂躏，一种践踏。是不是语文课堂就设这个样？）（梵高的墓，参观者走过去就宁静了，是一种文化的自觉）

        文学是需要分类的，是有不同的宁静。比如福尔摩斯（通俗）不可放在莎士比亚（典雅）身边。有一个或几个会讲故事的家长很重要，胜过家里摆着几本好书。一个会写点东西的人，脑子里突然的灵感走近就能称其为文学，也许你总是找不到灵感栖居之地。

        我（可能是我们）的思考

        之一：文学化首先从教师阅读开始。弱水三千总有一瓢属于你，有一瓢就不错，有两瓢就很不错了，有三瓢可以为师。

      之二：文学课堂重在文学。文学内容很宽泛，诗歌、散文、小说、喜剧……所有的文学课堂应该抓住文学的本质。如小说的故事情节、人物特点、思想内涵、文学修辞、写作特点等，诗歌的韵律、节奏、内容、情感、思想等。

        之三：儿童画文学课堂是宁静的。孩子在宁静中读通、读懂、读熟、读精，读出自己的感悟。所谓领读者的教师虽有提前充分的准备，但必须从台前退到幕后，作为关键时刻的点灯人。

      之四：宽泛的快乐。悦读者允许安静的或者说偷偷地笑，也有感动的落泪，只要读进去享受落泪时的快感也是极好的。关键是读进去，关键是读的过程中的体验。

      之五：阅读需要延展。推文及己，推己及人。从阅读中结合自己的生活实际表达出自己的独特感悟，从一文举一反三牵引出不同的阅读材料。

        之六：阅读需要家校共同营造的读书氛围。闹中取静，静中生智。

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