我与部编历史新教材的几次擦肩而过，我经历了历史教材的多次变革，老川教版，新川教版，部编人教版。
2017年，初三毕业后，全县历史教师接受了部编人教版的历史岗前培训，在培训中，接受了新思想，让我对部编人教版历史教材产生了浓浓的情感，开学初，和学校申请，准备接手新初一年级的历史教学，但学校从全局出发，安排我继续初三的历史教学，带着满满的失落感，第一次与部编人教版教材失之交臂。
2018年，送完最后一届老川教版的学生，以为这次不用说，顺理成章接手初一初二的教学，随曾想，天不遂人愿，变更后的新川教版的历史教师因某种原因调离我们学校，不得已，再次接手了初三新川教版的历史教学，再次与部编教材挥泪斩马谡。
2019年，新旧川教版历史教材初中历史教材落下帷幕。久违了，部编人教版。兜兜转转，终于还是到我手中。
部编人教版历史教材，与川教版有很大的不同，部编教材没有大字小字区分，而是用黑体字占据书中的主要知识点，然后用“相关史实”、“人物扫描”、“问题思考”、“材料研读”、“课后活动”、”知识拓展”对教材进行补充、分析，但不是每一课都具备上面的补充，根据课程需要而设定的。
部编教材，每一课都短小精干，主题内容篇幅比川教版要少，麻雀虽小，但五脏俱全。在教学的过程中，引导学生参考相关知识链接，合理的利用书中的知识脉络，更好的体现学生的主体地位，而不是由老师去灌输知识。
比如，教材的引言部分，可让学生齐读引言，起到开启下文的作用，引导学生思考相关问题，带着问题阅读课文，在看书的过程中，有一定的目的性，避免读书的时候，不知道读什么，怎么读。
其次，相关史实部分，这部分内容，在教材培训的时候提到，不会出现在考试内容里，但正是因为这个内容，让好多历史更具体化，学起来更通俗易懂。光靠主体知识太过笼统，而相关史实加以补充，增加了历史的深度，比如《秦统一中国》一课，学习历史后，我们都知道，开创中央集权制的是秦始皇（嬴政），但对其他信息了解都不全面，因此，书中通过“相关史实”，介绍嬴政为什么能够灭六国而统一全国，因为他中用人才。古今中外，历朝历代有作为的统治者都善于用人。
第三，“人物扫描、知识拓展”。历史是人类的历史，是人类创造了历史。而教材篇幅较短，在部编人教版历史教材中，有些人物在课文中直接体现出来，有些是通过“知识拓展”展现出来 ，还有一些人物，书中专门设计了“人物扫描”一目，有效的补充了教材的不足。比如：部编人教版九年级上册《第一次工业革命》一课，蒸汽机车的发明者斯蒂芬森 开创了铁路时代。对斯蒂芬森没有其他介绍，而书中用“人物扫描”一目，详细的介绍了斯蒂芬森是一个没有接受过正式教育的工人，在工作的过程中，不断的研制，最终取得成功的事例，教育当代中学生，要勤学钻研，终会获得成功。
最后，“材料研读”一目，在新教材培训中，提到，材料研读也是教材的重点，因此在教学中，合理运用。历史学科中核心素养提到，史料实证，那么在教材中，通过“材料研读”得到了充分体现。同时，也教会学生如何从材料中获取有用信息。
部编人教版历史教科书的编写，体现了国家意志，因此，在教学中，充分利用有限的资源，合理挖掘教材和地图册，将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史核心素养贯穿在整个教学中，培养当代青年热爱祖国，遵纪守法，勤学钻研，做一个符合时代发展的中学生。
随着香港局势的稳定，不得不让人深思，在一个中国的原则下，维护国家统一，是时代的主题，更是我们一代又一代的中国人为之而努力奋斗，作为历史教师 ，肩负历史使命，高瞻远瞩，走在时代的前列，带领青少年阔步向前，做一个合格的中学生 ，做一个负责人的中国人。
