课程标准指出：“教学要以学生发展为中心”这就向我们明确的提出了读懂学生的要求.在教学过程中，教师要把学生立于主体地位，因为需要学生学习的知识不只是靠教师的传授，更主要是通过教师的组织、引导让学生自己去获取知识。所以，教师要善于读懂学生，就需要走进学生心里，研究学生的学习活动，学习兴趣等。

　　一、充分了解学生

　　新课程强调学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。

　　1.学生在学习中存在着较大的差异，总体看现在的学生表现出好强（比赛做题）、好奇、好问。好强，表现为任何事情不甘落后，敢于挑战和超越他人与自我，有很强的自我表现欲；好奇，再现为强烈的求知欲，好奇心，好标新立异，好奇思妙想；好问，好向教师质疑提问，好追根问底，寻根溯源。学生由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，追求个性发展，更追求人与人之间的一种平等交往。一个学生就是一个世界，每个人都是独一无二的。要培养他们成长、成人、成才，首先要尊重他们，从思想上，感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性差异。

　　2.学生智力从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，在这个过程中学习成为主导活动，心理发展迅速，尤其是智力和思维能力。学生在入学以后，由于在学习上，向他们提出了多种多样的新问题，促使他们逐渐地运用抽象逻辑思维为主要形式过渡。这种过渡，是智力和思维发展过程中的质变。教师应充分了解学生的心理，按照学生的思维规律来制定相应的教学策略，充分调动每一个学生的学习积极性，将效益发挥到最大水准。

　　3.教师要深入了解学生，才能找准教学的起点。许多老师认为学生对将要学习的新知识的了解是 “一张白纸”。事实并非如此。即使是一年级的学生，他们在学习新知识之前，已有了一定的知识基础。

　　在《语文课程标准》中也特别提醒我们：要引导学生联系上下文和生活实际，理解词语和句子。每个人都有一定的生活经验，但每个人的生活经验又是千差万别的，这些生活经验与他们的年龄、生活的环境有着密切的联系。正如成尚荣提到的：“有效的學习是建立在孩子原有经验的基础上。没有孩子的主动参与和原有经验的建构，任何脱离孩子经验的灌输都是低效的学习。”课堂上要从学生已有的生活经验出发教学，就要求我们要对学生的生活经验进行正确地引导、发掘和利用。

　　二、学生主体性发挥必备的条件

　　1.要发挥学生的主体性地位，这要求教师树立主体教育观，确立学生在的主体地位，明确学生才是学习的主体，而不是接收和纳知识的容器。传统教育，强调教师的主体作用，结果抹杀了学生的主体地位。主体教育观就是要纠正这一思想，重视学生的主体地位，尊重学生人格，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力。

　　2.营造民主、和谐、生动活泼的教学氛围

　　民主和谐的课堂教学氛围是学生主动思维，大胆学练、质疑，尝试探究的前提条件。有一个南风效应：北风与南风打赌，看谁的力量更强大，他们决定比谁能把行人的大衣脱掉。北风猛烈的刮，行人却将衣服越裹越紧；而南风只是轻轻的拂动，人们却热得敞开大衣。南风效应告诉人们宽容是一种强于惩戒的力量。教育同样如此，老师一味的批评，会发现学生越来越听不进他们的话。著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，就如同没有水的池塘一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有

　　教育。”

　　3.让学生体验成功，获得精神动力

　　让学生体验成功激励学生主体性发挥的重要动力源泉“好孩子是夸出来的”。成功不仅能让增强学生学习的信心和自我效能感，而且更能学生体验到欢乐与喜悦，坚定“我能行”的信念，使学生对学习充满期待。因此，教师教学中充分创造条件，让每一个学生都有机会获得成功，避免遭受过多的失败而产生消极厌学心理。

　　4.多种教学方法综合运用

　　传统的教学以讲解示范独占课堂，给人以“鹤立鸡群”的效果。学生在教师的灌输下学习。这样就助长了学生的依赖心理，阻碍了学生去独立性思考、主动性学习和创造性学习的形成。虽然示范是基本教方法，但绝不是唯一的教学方法，要想提高教学质量，要注重多种方法的综合运用，才能促进学生主体性的发挥、防止学生在单一的教学方式下产生训练和学习的兴趣疲劳。通过自主合作探究的学习方式，多种教学方法的合理运用，才能调动学生的积极性，使学生由被动学习变成主动探究。

　　5.授之以渔教会学生学习的方法

　　只有教会学生学习方法，学生才是真正具有独立学习的个体，才可能形成科学自觉的学习品质，去主动学习和创造性学习，在任何环境与条件下会学习是主体性发挥的高质量的体现。因此，教师首先要帮助学生掌握最基本的学习方法；其次，要教会学生依据客观实际选用适合自己学习方法及内容；再次，要教会学生制定学习的目标和计划；最后要教会学生对学习过程进行自觉有效地调控，客观地检查与评价学习的效果。