治学要求“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，教学更需如此。“双减”政策落实到学校已有一段时间，期间我们做了很多的工作，也取得了一些成效。为总结前阶段教学成果，明确下一阶段的教学目标，根据学校安排进行了阶段性作业剖析与反思，发现问题，及时整改，提质增效。
      此次五年级语文阶段性作业设计共有四部分组成：一、精挑细选，二、积累运用，三、阅读理解，四、妙笔生花。
    通过此次考查发现，语文方面存在以下不足：
    1.书写方面：部分学生书写比之前有所退步，既有书写规范的退步，也有基本字词掌握不扎实。还要加强练字，打好基本功，夯实学生的书写能力。
    2.基础知识方面：五年级的字词，以学生自学为主，但是老师仍旧要训练重难点、易混淆的字词，把每节课的字词在上课时砸实了，复习就轻松。句子训练，要与逐渐与初中衔接，教给学生方法，不能见题讲题，要拓展性地训练。
    3.语用能力考查方面：学生学会的方法，不能迁移运用；不能结合生活中的实际情况来阅读、解决问题。表现在：
(1)课外阅读题，能读懂内容，但是不会准确表达，或者表达不完整、不通顺；跨学科综合应用能力欠缺，不能将所学的各学科知识灵活整合运用，学科间的知识，虽然分开来看，学生都掌握得很扎实，但是一综合运用，就显得壁垒分明。
(2)从精读课文中学到的阅读方法，不能迁移运用到课外的其他文章中。尤其表现在：概括能力不强，不能灵活运用所学的概括方法，离开老师的引导，就像无头苍蝇一样，阅读毫无章法；从所学的策略单元中掌握的策略，也不能体现其工具性，不能帮助自己阅读。
(3)独立习作能力薄弱，审题能力不高，不能抓到关键信息，好多同学存在套用自己以前写过的习作的现象，不能做到现场审题，现场习作。
    4.通过剖析后还发现很多学生普遍存在一个问题：孩子们读文能力落在口头上，落不到笔上。究其根本，还是要从课堂教学入手：课堂教学时，教师必须深入研读教材，充分备好课，同时重难点要得法，突破重难点要落实好。虽然课堂上老师讲了重难点，但大部分学生不会主动学习，只是灌输的话，学生掌握不了，还是要得法。因此，学生的学习状态和效率更重要，尤其是变学生被动学习为主动学习，五年级学生必须要养成自觉学习好习惯，把学习的主动性还给学生。
    “双减”，减负不减质，减负不减责任。双减是对老师们提出了更高的挑战，我们要迎难而上，也要脚踏实地，及时反思，步步总结，才能更好地落实双减工作。