时间：2018年11月20日——22日
地点：成都市青羊区第五幼儿园
主持人：郝冰
组织者：日敦社
我的记录
开放讨论：对自主游戏的发问（大家集思广益，提出各种可能遇到的问题点）
【人的层面】
老师角度
1、教师观察幼儿的要点是什么？
2、教师在游戏中的介入分寸？
3、自主游戏是否需要计划和反思？
4、新老师不知如何支持幼儿发展
5、自主游戏的定位
6、自主游戏中的规则和自由的边界是什么？
7、自主 游戏如何自然过渡到下一项活动？
8、如何理解自主游戏？
幼儿角度
1、孩子多选择导致的不专注、不专一如何干预？
2、幼儿的冲突解决之道
3、自主游戏中是否考量幼儿能力提升的进阶？
4、幼儿之间相互学习的生态性考量
5、自主游戏中反映出幼儿性格的特质，教师是否需要
家长角度
1、家长对自主游戏中安全的担忧
2、如何让家长与学校对自主游戏的解读处于同频共振？
3、家长对幼儿学会知识的量化指标与自主游戏无指标量化的冲突。
学校角度
1、自主游戏的评价方向是什么?
2、学校对班级自主游戏的评价标准？
3、学校组织管理中如何界定班级的优劣？老师的底限管理？
【物理层面】
环境
1、对环境的要求
2、人文环境的准备
3、自然环境的条件
材料
1、如何选择游戏材料？
2、游戏材料的收、放、整理如何管理？
3、游戏材料的多元化如何建构？
4、对材料遗失问题是否有考量？
5、材料配备跟着幼儿意图走还是幼儿跟着材料走？
我的思考
理念厘清
1、什么是自主游戏？自主游戏成立的条件。
@儿童对选择玩什么有自主权。
@儿童对怎么玩，跟谁玩有自主权。
@儿童在一个固定时段有自主支配时间的权利。
@儿童对游戏规则有相对自主权。
@教师对儿童游戏安全负责。
@教师对儿童兴趣激活有旁观权，无干涉权。
@教师与儿童有一起玩耍的权利。
@教师对游戏中的儿童有观察而非干预的职责，为了解、认识、理解儿童提供第一手资料。
2、自主游戏的提倡为今天幼儿教育领域提供了怎样的视觉？
现状：传统幼儿教育以成人为主体，幼儿为客体；成人教，幼儿听，成人示范，幼儿学习。教师把握课堂节奏，对幼儿进行集体
组 织。幼儿在成人的看护下被允许或不允许。幼儿被成人评判为 ＂好孩子＂或"坏孩子＂。
弊端：当幼儿在建构内在精神世界的初期不是以＂我”为原点，而是以他人告知为起点，那么人的内在精神属性的根必将丧失。
反思：幼儿发展存在次第之别，每个年龄做每个阶段之所为，在儿童每一个窗口期，教育不可以乱序。
3、自主游戏的理论支撑
幼儿教育必须放到终身教育的大背景下进行，不可割裂。教育的最终指向是人。人是教育的核心主体。
因此，“儿童发展的整体性原理”，“儿童发展的阶段性性原理”，“儿童感官发展的先后次序”三个理论解读支撑起＂儿童自主游戏”的理性认知。
4、自主游戏的策略——教师做什么？
理念通，方法自然生，道通则法随。
站在老师的角度，做什么？在图中我做了一个三级分布，可以继续“剥洋葱”。
回到时间与空间，自主游戏只是一天中幼儿生活的一种可能性。
幼儿养性，我们可以生发更多可能性。
我的心语
世界提供给我们的远远比我们认为它提供给我们的要多得多，其大无外，其小无内，你敢说你了解自己？了解世界？了解孩子？
做老师久了，总以为学生仰仗老师和父母才可以成长。殊不知每个生命之间都存在先天隔绝，而每个生命又互为关联形成一个天然生态链。包括人与人，人与身，人与心，人与动物，人与植物……万物互通，万物有灵，一点不假。
成长的最大动因不是他人的驱动，而是自我内在驱动。教育最大的误会就是破坏了儿童与生俱来的生命原动力，自驱力。取而代之的是从外灌给儿童的“有一种冷叫妈妈知道我冷”。父母、老师亲手阻隔了儿童如小草冲破石头般的生之力量，那叫天赋！
成人啊，你的名字叫“自以为是”！
千万记得：我们对儿童施行教育不是提供无数去伺候他的条件，而是护送他可以自己自主生活，抱有对世界的好奇，抱有对他人的关怀，从而成为一个有好奇、有温度、有自信的人！
做为一名教育工作者，我们做不了一个系统，只需做一件很小很小的事，比如写下这篇学习笔记，分享给更多的人；比如给儿童一个暖暖的拥抱；比如不要轻易告诉儿童答案；比如拉着他，微笑着坚定地说：我爱你，你必须改错……
特别鸣谢
茫茫人海中我们彼此认出对方，未来，一起走。天下溪，郝冰，感恩你在那！
三天在成都五幼，看到幼儿园为孩子们提供的那么丰富材料，看到每一个孩子自由玩耍的身影……感恩我们可以看到一个正在进行时的教育生态！
日顿社，一个专业的设计公公司，一群有志向的加入教育行列的同行者，你们以另一个视觉为幼教行业打开一扇窗，好美！
谢谢你们，三天相互陪伴的来自不同地域的同行者 ，未来，我们且行且珍惜！
