今天，许老师上了一节五年级的作文指导课，说实话，作文指导及评讲课是最难上的，这么多年我们一直在研究这种课例。许老师上的是五年级下册第二单元的作文《那一刻，我长大了》。
许老师一开始就出示习作内容，要学生来读一读，然后说一说这次习作的重点在哪里。学生说完，老师归纳小结，同学们再根据习作当中的三个小片断来体会文中哪些语句体现出“那一刻”的情景。说完再让学生总结一下本单元的习作方法，提炼出方法后，老师开始出示范文引路，让学生知晓习作的思路，最后剩下8分钟，让学生写一写，整节课很紧凑，内容安排挺多。
在评课时，4-6年级的老师开始评价这节课上得怎么样？参加评课的有一大部分是入职的新老师，她们在评课时看不出问题所在，只一味地认为：我觉得上得挺好，没什么问题！几个老教师也是蜻蜓点水地说了一下，抓不住主要问题，我意识到这个问题很严重，老师们看不出问题，今后自己上习作指导课就抓不住重点，学生写作文就会漫无目的。
我在点评的时候，首先肯定许老师的准备工作是很充分的，为这节课制作了精美的PPT，采用小组合作的形式来进行教学，各环节的内容安排得很齐全。但指导课的效果就十分令人堪忧。老师讲得太多，理论性过强，实践性太少，导致学生听得一头雾水，那些写作方法如中心要突出、描写要生动，要注意用上语言、动作、心理描写等这些空而虚的理论，学生根本把不住脉。重点要把读和写有机地结合起来，互相渗透，创设机会让学生充分地来说，围绕他们身边的实际例子来讨论，让他们从身边的实例中加深对写作的印象，这才是本节课的主旋律。如开头可以创设情境导入，事先安排几位学生演情景剧：“我过生日，同学来给我庆祝，妈妈为我忙里忙外，妈妈给我切蛋糕时，我分明看到妈妈头发里的一根根银发……这小小的举动触动了我的内心，让我感动。”演完让学生讨论，这个情节中最感人的点在哪里？学生把“那一刻”找出来，这样自然而然进入今天的新课内容，老师再随机导入习作内容，解读习作要求，结合自己的例子，让学生说说在你身边还有没有这样的事例？让学生充分地表达、交流。这样你一个思想，我一个思想，交流一下，就变成两个思想。
接下来可以范文引路，让学生明白文章的起因、经过、结果。展现习作思路，让学生开始写片断，举一二篇习作师生互评、生生互评。这样就基本达到了教学效果。所以说作文指导，充分地说是前提，有了前面说的积淀，才有后面写的精彩。
围绕这次作文指导，我们又一起讨论了习作指导中的一些要注意的方面，要让学生喜欢写作文，我们就要给他们营造一种轻松愉快的写作氛围，我手写我心，让学生写出富有真情实感的好文章。
作文课，是大部分孩子们感到害怕的课，在他们幼小的世界里，感觉没有素材可写，或素材源还没有打开。小学阶段孩子们写作的兴趣大部分是源于喜欢教写作文的老师，老师方法独特，能激发学生的写作兴趣，那么接下来就好办了，学生会主动去找材料写，老师这时要特别注意保护学生的这种兴趣，要让学生体验到写作带来的成就感，这样就算真正把学生引入写作的正常轨道了。
记得读小学四年级的时候，我很害怕写作文，一到写作课就无所适从，老师大概讲了一下思路，我写的时候几句话就结束了，所以每次我的作文都被老师当成反面教材在班里宣读，弄得我内心有了深深的自卑感。到了五年级，我遇到了一位好老师，他的教学独特，鼓励我们每天写日记，写完日记就拿给老师改，老师总是很热情地帮我们修改，每次都写了一大段评语，看着那鲜红的批语，内心的激动溢于言表，特别是看到写得好的句子，老师用红双圈圈起来了，那种自豪感更是让我振奋了写作的兴趣。有时一天写两篇，老师总是不厌其烦地帮我们批改，那一年，我写了有一百多篇作文吧！每周作文课老师都把我的作文当成范文来念，我内心自豪啊！想想以前是当反面教材来教育别人的，现在当正面教材给别人示范，这怎么不令我激动呢！正是那一年打下的底子，让我的写作功底有了很大的提升。
兴趣是求知的前提，学生的写作兴趣一旦被激发，便会感到"如骨鲠在喉，不吐不快"。因此，培养学生对写作的兴趣是最重要的。因为兴趣是最好的老师。
