上午第三节磨课，解淑华执教《全神贯注》一课。
这节课，解老师抓住略读课文的特点，用5分钟时间交流前置性学习，从导读中疏理学习目标。之后抓住集中表现人物特点的第二自然段的句子，重点体会作者抓住人物语言、神态、动作来表现人物品质的表达方法，整节课的学习扎扎实实。
反思：
1.对学习目标要分类进行思维路径的提示。如目标一“快速默读课文，说说课文讲了一件什么事。”这属于概括课文主要内容类的学习目标，也是小学阶段学生学习的重点和难点，那么，不同类型的文章（写人？写事？写景？状物？……）如何概括？肯定有路径可循，这需要老师根据学生的学情，或进行指导，或通过评价进行强化，持续地对学生的概括能力进行训练，发展语言。
2.对文本学习缺少整体把握。在学习交流中，师生共同研读了集中表现罗丹全神贯注的第二段，从人物的神态、语言、动作去感受作者的表达方法，可以说直指单元核心目标。这就是对细节的关注，使学习语言落到了实处。但是，对细节的关注最终还是为了给学生呈现立体的完整。我们不能只关注细节，还要引导学生对全文有一个完整的学习，作者是如何行文的？比如文章的写作顺序，比如开头开门见山的表达方法，比如结尾揭示中心的手法，比如描写人物的神态、语言、动作时相互交织的表达特色等等，“只见森林不见树木”是笼统的，“只见树木，不见森林”同样是片面的，课堂教学的细节与整体不可偏颇，这样的课堂才是完整的、科学的、实效的。
3.前置性学习与预习的区别。预习是上课前学生对某一文章的自学。是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容（包括教材和相关学习资料），为上好新课做好必要的知识准备的过程。前置性学习虽然也是在课前进行，却是老师先教给学生学习方法，并在教学中反复训练，不断引导、指导、激励，之后，再让学生根据前置性学习要求（学习目标）进行的自主学习。前置性学习有明确的目标，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。有教师的主导作用，教给学生学习方法，并进行指导训练。
