西汉郑玄云：“《学记》者，以其记人学教之意。”意思是说，《学记》记载的是人学和教的意义，也就是学圣贤怎么学？教怎么教？
《学记》是最优秀的教育哲学论著，这里的 “学”当然不能简单理解为学习，它是指中华先祖的圣哲教学体系。它的教学目的在开篇即说得很明白，培养“觉的大人”以“化民成俗”。它的教学内容是：“知道”，“人不学，不知道”，要了解这个“道”，主要体现在五个方面，即伦理、道德、因果、哲学、科学。它的教学方法称之为“大学之道”，“大学之法”。
《学记》虽然篇幅不长，但其内涵十分丰富，是一门实实在在的学问。为人师者，读此类经典书籍，自然需要精读、回读、细读，还要根据自身的实际情况，寻找其中的教育智慧，读以致用。 无论是观名家上课还是看名师课例，都能看到他们引导学生自然而然，恰到好处，点拨到位，充分体现了老师的主导地位，而学生在老师润物无声地指引下，拓展思维，积极表现，精彩不断。让人惊叹，以为妙绝。这样的教学过程正契合了《学记》中的一段话： “君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”
它的意思是：君子不但懂得教学成功的经验，又懂得教学失败的原因，就可以当好教师了。所以说教师对人施教，就是启发诱导。对学生诱导而不牵拉；劝勉而不强制；指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。教师对学生诱导而不牵拉，则师生关系融洽；劝勉而不强制，学生才能感到学习容易；启发而不包办，学生才会自己钻研思考。能做到师生关系融洽，使学生感到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。
道而弗牵——引导而不强迫，平和启心智
“人之初，性本善”，我们为人师者要有这样的信心，也要有这样的观照，人是可以教得好的，学生是可以教得好的，所以我们在课堂中，在教室里就会很耐心、很真诚地为每一个学生负责。曾经有一位很有智慧的老师，面对学生吵架甚至打架后告状的问题，孩子们总会说：“老师，他怎样怎样。”大多是站在自己的角度说别人的不是，而不会说：“老师，我……”老师这样引导，他在黑板上给同学们写了八个字：“贤人争罪，愚人争理。”然后解释说如果一个人是贤人，一定会争罪是自己的；一个很笨的人，则会争道理是自己的，过错是别人的。经常引导，孩子们就耳熟能详了。当孩子们为了一点鸡毛蒜皮的小事闹矛盾时，老师“示之以道途”，在黑板上展示并天天讲，让孩子们对照着去落实，慢慢的就养成了习惯，有问题先学会了自省，开启了心智，和老师同学的关系自然会越来越融洽。
在班里，我也曾做过这样的尝试，刚入初中时，孩子们读书少，写出来的文字干巴巴的，缺少文采。我就通过讲故事、讲道理的方式让他们感觉到老师的见识还挺广的，紧接着就顺势引导，其实老师的这些见闻都是从阅读中获得的，然后每隔几天就给他们推荐几本好书，还把自己写的读书笔记拿给他们看，让他们发现读书写感悟是一件很有趣的事情，适当的，再开展一些富有趣味的读书活动，为他们指明了前进的方向，剩下的路要靠他们自己慢慢走。到了初三，好多孩子已经成了名副其实的“书虫”了，现在，他们的口语表达，书写能力已有了很大提高，他们的青春因为书香的润泽变得愈发美丽，我们的关系也因为阅读的默契而变得愈加和谐。
强而弗抑——鼓励而不压制，自信激兴趣
著名教育家陶行知先生“四颗糖”的故事一直以来为老师们所称道，他告诉孩子这样的道理，“按时不迟到有糖吃；尊重老师有糖吃；敢于和坏人作斗争有糖吃；承认错误学会反省有糖吃。”就很好地运用了“强而弗抑”，正所谓“道人善，即是善。人知之，愈思勉。” 他道出了孩子的四个善，于是孩子会越来越往善的方面发展。 记得那年去外地参加一个同课异构的公开课，课堂上，我发现一个小女孩想举手又不敢举手的样子，眼神中有一丝胆怯又有些许期盼，我便请她发言，刚开始，她的声音有点小，我鼓励她说：“你的语言组织得很好，富有条理性，如果声音能再大一点就更好了！”后来，在一个微写作练习展示中，她竟然第一个举起了手，声音洪亮地读完了自己的文字，我毫不犹豫地对她大加赞誉，并称她为“诗意女孩”，因为她写的内容确实有文采。听到了我的赞美，女孩有些羞涩，但她的眼光中分明射出了自信的光芒。后来，当地的老师在评课中也提到了这个细节，说我对这个女孩的关注非常有意义。现在想想，也应该是运用了《学记》中提到的“强而弗抑”原则吧。
所以，在日常的教育教学中，我们还是要多留心，多发现孩子们身上的闪光点，多加鼓励，引导他们向善、向美的方向发展。 开而弗达——启发而不灌输，深思益创新 教师的责任是启发学生独立思考而不是代替学生得出结论，因为“学而不思则罔”；教师的责任是培养学生的质疑能力而不是被动接受知识，因为质疑是开启创新的钥匙；教师的责任还是提高学生的自学能力而不是一味依赖老师，因为实践出真知，学以致用才能达到学的真正目的。教师要鼓励学生勇于思考，善于表达自己的思想，肯定学生的大胆质疑精神，拥有独特的见解。
记得一位数学老师曾对一位同学说，老师给你讲了一道题之后，你要学会举一反三，在练习中运用所学知识，而不要同样类型的题总是问老师，想直接得到答案，没有自己独立思考的学习永远只能停留在表面，而深入不到本质。在给学生讲题时，她从不直接给答案，总是先让学生多读题意，看自己读到了哪些信息，根据已知条件一步一步地向未知走近，最终学生通过自己的思考找到答案，会有一种豁然开朗的顿悟与喜悦。
要想让学生“善学”，教师就要“善教”，而我们的“善教”也是要以“善学”为前提，博学多识的老师才能更好地教出有创新意识的学生，《学记》中“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”讲的就是这个道理。“学而知不足，教而知困”，教和学都是无止境的，愿我们在“教师共同体”和“师生共同体”的学习氛围中努力前行，一起探寻“教学相长”的真谛！
