今天阅读斑羚飞渡课堂实录
每个课堂实录之前都有一个浅浅小语。 行走，贴着文字的大地。然后你奔跑，你飞渡，朝向那一片灿烂。
我该是你的彩虹桥啊，一头连着厚实的文本，一头连着你思想的人生。（第一则浅浅小语，写文字的作用；第二，则浅浅小语写教师的作用）
整个教学设计分为三个部分，第一部分整体感知，这篇动物小说写了一件什么事儿？第二部分，灿烂的飞渡，PPT显示，斑羚飞渡是一次什么样的飞渡？填上形容词或者其他词来表现这次飞渡的特征。第3部分，灿烂的背后。请同学们思考这“灿烂”在文章当中是指什么？
记得我教这篇课文的时候，心里总想着，这篇小说好假！个人主观上的不喜欢，在备课时就会出现粗枝大叶，自己感情上不投入，就不能让学生喜欢。现在想来，动物小说怎能用生活的真实去比照？沈石溪说：“动物小说折射的是人类社会，动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴，可以这样说，我是为生命而写作。”从这个意义上来说，斑羚飞渡，让我们牢记上一代对下一代的付出，有时，甚至是生命的付出！让我们思考，群体与个体的关系。
课文的整体感知部分引起我这样的思考：语文教学，教什么和怎么教，是两个经常要思考的问题，任何一篇文章，教什么中一定少不了写什么，一定少不了整体感知，它是教什么的起步；第2部分是这篇文章的主问题，这是一次怎样的飞渡？最后总结为灿烂，然后引导学生走进文本的深层思考，灿烂的背后。这样的课堂设计，抓住主问题，突出中心词灿烂，使整篇课文的教学设计，重点突出，条理清晰。
整体感知部分有这样一个教学镜头。
一个男生说：我觉得是这样的，我和一群猎人捕猎，看到斑羚的时候，斑羚结对飞越峡谷的事情。自愿牺牲同伴，让其他的斑羚踩在身上飞过去。 师：听明白了吗？同学们，他开头的第一句话是怎样说的？我觉得是这样的，我和猎人……这篇小说的主角是谁？ 生（齐）：斑羚。 师：因此在阐述这个故事的时候，应该从谁的角度入题，用谁来做主语？对，斑羚，是一只斑羚呢？还是一群斑羚？
这个男生的回答，错误比较多，有语句不通顺，语言不连贯等问题。肖老师并没有直接订正，而是用这篇小说的主角是谁？这一追问，代替了评价，又教给学生，概括文章主要内容的方法，先要找到，从谁的角度入题这个知识点。巧妙巧妙！
教学镜头二：
生：一群斑羚被猎人逼到山崖上，他们自愿作出牺牲，老斑羚牺牲了，小的斑羚活了下来。 师：有进步了，背景也交代出来了。这件事情，文章最后一部分有一句话可以概括，大家快速地找找，看看哪个同学长得比较快，哦，有人举手了，再等等，好你来。 生：斑羚他们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。 师：这句真精炼，尤其心甘情愿，用生命，把很多的内容都写进去了，那他们是怎样用生命心甘情愿的去开通这条生存的道路的呢？ 生：在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半，挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。师：牺牲一半，挽救另一半，这句话我们一起读一读。生（读）：在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半，挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。师：这个牺牲一半挽救另一半的方法，小说作者给它取一个很美的名称，叫做？生（齐）：斑羚飞渡。
肖老师及时表扬，指出学生有进步，给了学生信心。学生回答不准确的时候，不直接指明错误，而是通过追问，帮助学生得到正确答案。另，整体感知的时候也可以指导学生朗读课文，读可贯穿课堂始终。
