两个孩子一个十岁，一个八岁。好像很幸福的样子。越是长的快，我的焦虑越是与日俱增。女儿是姐姐，一切都很优秀但好像家里人说的不开窍的样子，这是我内心的痛苦，一切都与他人无关，只与我有关的痛苦。

  跟随南明网师共读学习《给教师的一百条建议》及魏老师的《苏霍姆林斯基教育学》的初衷是想做一名更加称职的老师，提高职业幸福感。因为我教的是初中，刚开始把书的内容一饮而尽，但感觉很难直接从书里拉出一两个立马可以用上派场的金点子。当然没有失望，每一条都深深地吸引着我，每天读着我都有一个相同的想法：去小学任教，可以像作者这样带孩子们去大自然认识各种各样的植物、聆听各种美妙的声音。但我有两个上小学的孩子啊，在他们身上操练我的理论，很是窃喜。如你所知，我最迫切研读的就是苏氏关于智育的方面。感谢魏老师的鸿篇巨制，分门别类，让我可以清晰地在这部分上翻来读去。 魏老师，把《苏霍姆林斯基教育学》上册第二章设为智力部分。给我们的研读提供了极大的方便。

  在魏老师教材里，文选部分是从87页到137页。“请你努力做到使学生的知识，不要成为最终目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的、死的‘行装’，而要是他们在学用的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在使用的相互关系中，在精神财富交流的生动的、不断地过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”是开篇的引言。读到后我有了很大的震撼，就告诫自己背下来，或者读十遍。读完十遍后我好像找到了智力发展的答案，那就是要努力做到这些，要让学生的知识活起来。可问题就来了：我怎样才能做到这些，怎样才可以让我的学生或者说我的女儿的知识活起来呢？在导读中，魏老师把智力发展分为：两套教学大纲、读写自动化、交集点、思维课，智力挑战，随意识记与不随意识记。魏老师说：“教师的作用，就是努力的帮助学生自己去穿越学习、克服困难、取得成就。”读一遍心中有了触动，前五遍还没有灵魂，第六遍想到女儿，第七遍过渡到学生……

  苏氏在《和青年教师的谈话》一书中提到“谈谈怎样指导学生的脑力劳动”。“教育和教学是一种创造性的工作。”那面这些创造性体现在那呢？一、在于善于对计划好的东西做出必要的变动。计划好的是指那些要提得问题，但当我们真正的把这些实施课堂的时候，会发现学生个人的思维特点、个人爱好、兴趣等等这些微妙的东西。我有联想，自己的课堂1是否事先计划好。2是否做出了必要的变动；所提得那些问题是否事先考虑好。3什么是学生的思维特点和兴趣爱好呢？“兴趣”是指一个人对特定的“事物”、“活动”以及“人为对象”所产生的带有倾向性，选择性的态度，情绪，喜欢的想法，“爱好”是具有浓厚兴趣并积极参与。比如有的学生对具有挑战性的问题会产生浓厚的兴趣，而有的同学则习惯只是等待着记录老师的答案。女孩子通常都喜欢针对用小花小草编织梦想的爱好，而男孩子往往表现出对机械方面强烈的爱好。在英语课堂上，如果提出一个知识性的题，应该让谁来回答呢？如果他表达出了对不同句型的爱好，或不敢兴趣，我是否具备了应对的能力呢？针对女儿长期以来养成的不爱思索只是对阅读大量的故事感兴趣的情况我又该怎么引导呢？作为一个教师这些基本的能力又应该怎样炼就并娴熟运用呢？二、我们不应当离开教育或教学工作的整个体系来看待知识检查这个问题，不应当把它作为某种孤立的体系就行考虑。我以前的老师、现在的同事、当然还有一直的我都是把知识当成一个孤立的体系的，那么它又能是什么呢？这一滴水取之于大海，更应把它作为大海的一个整体去讲，放在整个知识系统中，这就要求每一个站在讲台上的人都要具有高超的专业知识。三、要会校长学的预见，并把这些东西规定下来。我们不是校长，但那怕是一个小班主任都应该有这方面的能力。规定好和孩子们遇到问题时会立即找到解决的方法。教育孩子更是如此，根据他们年龄的身心发展规律，正确的帮他们预见，并在生活学习中进行引导。比如假期我和孩子一起制定了背字典计划，看是一天四页，寥寥几个字，但在不情愿中坚持，收获的不单单是知识，还有自信和快乐。在这个层面作者还提到了“学校的许多工作干不好，究其原因，正是由于人们天天都在重复同样的缺点。而不去努力分析并消除产生错误的原因。

  ”知识的“关键点”，和学生应能掌握的最重要的技能和技巧，解决了我在前面设置的疑惑。（一）什么是知识的关键点？可以使学生产生疑问从而激发求知欲的交织着各种因果联系和其他有机联系的并不引人注意的知识点，或者说是突破点。我认为这个教学的关键点就是要看教师怎么引导和利用了。不断地抛出“关键点”从而激发学生的思考，同时也培养他们思考的兴趣，注意好过程和收尾，会在课堂以及与孩子的交流中取得意想不到的结果。知识的关键点应该是一棵大树的根基，可以让孩子的思维随着枝叶而根深叶茂。其实就是新旧知识的联结、归纳及运用。（二）发展学生的智力要从帮助他们掌握最重要的技能和技巧开始。我把它概括为听、说、读、写、看、思。能够准确的听懂各种语音语调的声音所表达的不同的含义；具有正确简明的表达自己思想感情的说的能力；根据不同需要，娴熟运用各种阅读技巧及通过阅读达到不同的阅读目的；书写贵在流利准确；会用各种感官觉察身边的世界；具有自己独立自由严谨的思维程序。最为关键的是教师要首先明白这些关键技能及他们以后对孩子们的影响，心中时时有，在驾驭课堂的过程中也就变得轻车熟路。

  “两套教学大纲”，发展学生思维和要敢于鼓励学生“超大纲”。第一套教学大纲“学生必须熟记和保持在记忆里的材料，和一些具体的技能和技巧”。第一套大纲是根本，每个老师都要牢记这样的使命，缺一不可。其实在实际的教学工作中，老师们偏解为传授知识就是教育，往往会忽略了培养学生的具体的技能和技巧，这些也正是和现在教育界所提倡的养成良好的习惯比取得知识更重要的理论不谋而合，其实我们不能偏废其一，知识和技能同等重要。第二套大纲是为更好的掌握第一套大纲而准备的智力背景。因此为了取得第一套大纲的落实，我们首先要提供给学生第二套大纲的内容和操练。魏老师把苏氏的第二套大纲概括为“课外阅读和其他资料来源”我觉得相当的具体。他不但指课外阅读，还有好多非文字的东西。比如小时候爸爸总是爱给我们出一些不合逻辑的问题，激起了我的兴趣，从此喜欢上了学习，变得更加的幽默和乐观，对生活产生了无穷的乐趣和向往。还有一个误区，好像我们都认为阅读是为了背诵，其实背来背去那都是别人的东西。我们阅读知识把某一句话或一段话和自己已有的经验结合，并抽出自己的思想。那么第二套大纲既是为第一套大纲服务，同时又要以第一套大纲为基础。这种关系是相互交织的，他们缺一不可。很喜欢文选中“每一个儿童思维的发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。”作为教师无形中不要给自己划定年级的界限，孩子的身心发展既有顺序性和阶段性，又有不平衡性。所以苏氏同时也在文选中一再强调，教师要具有所教课本知识的十倍、百倍。好多次儿子都与我探讨飞机机械的原理，但我常常支吾不语，或搪塞而过。其实我应该是给他多买这方面的书籍的，但他又认不太多的字，于是孩子就这样简简单单的被我扼杀在了无知里。我是没有能力带他超越大纲的妈妈。但在写作方面我却做得很好，经常引导他们先说话，再成段，最后一气呵成，二年级的儿子都可以写满篇幅了。

  记忆、思维和学习技能。什么是智育？先从基础知识的掌握开始。之前让班里一位各科成绩都很优异的学生俊石给同学们分享好的方法和建议，他说：“有什么方法和技巧，只是比别人，比昨天的自己更加努力吧了。”他这里的努力就是对基础知识准确无误的掌握，很关键。其实，所谓的技能也就是对基础的牢固掌握。善于阅读的能力又反过来发展智能。1不随意识记是智力发展的极为重要的条件；2使理解和掌握知识的过程跟知识的运用紧密的结合起来；3要让学生掌握学习的工具，即：读、写、算、观察、表达；4学生的智力发展取决于是否可以很好的阅读；5能力和知识之间不可比例失调；6善于选择、综合和分析事实，是一种十分重要的能 力；7用记忆替代思考、用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察——是一大陋习，能使孩子变得迟钝，到头来会使他丧失学习的愿望；8为了不把孩子变为知识的库房，真理、规则和公式的仓库，就应教他如何思索。

苏氏的经验和理论都是我难以超越，在实际的教学和育子中，要不时的研读，肯定会有常翻长常新的收获。