先重温前贤的教诲：
古希腊苏格拉底的产婆术，其目的是激发学生的思维，使之主动去寻求问题的答案。
古罗马时代，昆体良提出了“教是为了不教”的深刻见解。
德国著名的教育家第斯多惠认为，“人的固有本质就是人的主动性。一切人性、自由精神和其他特性都从这一主动性出发，都以主动性为核心力量。因此，主动性是教育的主观原理，教育最大的注意力应该放在培养学生的主动性上，教育的最高目标或最终目的是激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善。”
美国心理学家、人本主义教育的主要代表人物罗杰斯指出，“学生必须通过自由选择成长起来，别人的选择和过分控制只会削弱他的能力。”
文化教育学创始人斯普朗格明确断言，“教育绝不是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是对人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，要通过唤醒而建立受教育者的主体性。”
联合国教科文组织在《学会生存》中强调：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
在课堂生态中，教师、学生作为两个最重要的要素，应该和谐共存，平等相待，互动互惠。在一个动态、开放的教学过程中，互相作用、互相交流，共同承担着信息的传递、分解和加工工作，实现课堂生态系统的可持续发展。
但现实中，我们的课堂往往缺少了“人”，即学生主体性的严重缺失，学生学习主动性的被压抑，大一统的课堂内缺乏一种动态、天然流动的激情与灵性，缺少情感的交融，缺少师生之间生命价值的体认。教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；单纯进行书本知识的学习，很少让学生查阅资料、集体讨论；教师布置作业多是书面习题，很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。
良好的课堂生态，对教学而言，意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学过程，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
学习是一个积极主动的建构过程，涉及意义、理解和解释世界的方式。教学是教师和学生积极投入的互动过程。教学上的收获不仅包括认知方面的，如概念、法则、原理等基本事实的掌握以及认知策略等，还应包括态度、情感和价值的提升。这就要求从单一、被动的学习方式向多样化的主动的学习方式转变。
学习方式就是学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向，是外在行为和内在心智的统一，是认知与情感的统一。
学习方式总是呈现出个体差异性，没有哪一种学习方式是适合所有学生的。
不同的学习任务需要采取不同的学习方式。比如，就掌握知识和技能来说，接受学习可能更为有效。自主、合作、探究学习是学生学习的方式之一，不是学习方式的全部内涵。
然而教师是教育活动的主要影响源，是教育实践活动的主体，引导和推动着教育目的的实现，从而影响着学生身心发展当然也包括学生采用什么样的学习方式。所以要想实现教学方式以及学生学习方式的变革，关键在于教师：适应新学习方式能力的提高，自身专业能力的提高，反思能力的提高。（18.4.21《教育》）
