阅读与写作
小学阶段作文教学如果遇到问题，问题的症结不是在教学之中，学生在学习作文的过程中，80%是由于阅读教学的失败而造成的。所以，作文教学的问题要在阅读问题之中。指向于习作的阅读课，是否有指向于阅读的写作课呢？
叶老曾说过，阅读与写作好比是一只鸟的两只翅膀。指向于阅读的写作课，忽略了阅读，阅读与写作二样同样重要，都不能忽略。
阅读与写作，学生学会习作不是一蹴而就，而是通过阅读大量的书籍，心有所感，有了表达的欲望，潜意识中就唤醒中曾经积累的遣词造句等。
庸俗的机械的读写结合，有时候只求一个“形”，更不谈“神”。我们必须了解一个规律，当学生有了一定量的阅读与词汇量的积累，而不是灌输修辞或是谋篇布局的小技巧，这样的方法根本解决不了任何问题。
回顾老师的作文教学中肯定有涉及相关方法的传授，为何总有学生不会呢？那些会的学生是否因为你传授了相关的知识？会写的孩子是因为他们有大量的语言积累，有这个过程之中进行内化。因此我们所需要做的是将课文中的语文帮助学生进行内化，这是迫切需要我们做的。所以，在课程上必须要让学生使用语言。（必须用，教了可以内化的语言，）
二上第一单元的几篇课文《我会变》，其中特别的句式，变成段落的操练；同样《小蝌蚪找妈妈》也是这样。在实践当中，我们肯定会有体会，机械地讲方法是意义不大的，这是一个常识。
老师举例《轻轻松松写作文》修改后出版《赵清遥作文故事》，想让更多人知道写作文并不是学习技巧和方法入手，而是读懂方法。为何阅读量多却写不好作文。因为没看懂，如何能看懂呢，在阅读课上必须要教。在这个课上教表达形式，真正走出文本，再走回自己的生活。（输入与输出两者都很重要。不是批向于写作的阅读课，那就将阅读变成了写作的附属品。我们必须对相关课程的内涵与外延有很清楚的界定。）
实践出真知，这一切皆在实践的基础上进行提炼的观点。
我们不能仅仅只听一家之言，须结合当下的学生以及前辈同行的经验，几个角度去摸索我们好的教材解读方法，目的只有一个将现在的孩子教好。
【如果教阅读课？如何让学生教学生的语言表达形式？如何将其优点让学生领会？再感受其采用这种形式之后的思想情感。所以必须将学生带进课文，再从中带出来。好的习作课，更多的教一些审题先材的方法，学生写完之后有针对性的个性化的指导与点评。这也正是当前我最欠缺的，课前重点指导，课后写完之后却没有重视，时间也有限，无法一一进行指导。审题与选材也可以在阅读课之中进行渗透，还需个人提炼、总结、反思、改进】
二年级教学设计的要点
低年级的几大板块
生字教学
引导学生用多样的合适的方法自主识字
（一年级教学生方法将相关的操作方法讲明白，二年级运用一年级学习的方法进行自主识字，将音形意的理解结合在一起，这需要依靠老师的设计，而只是独立、单一、凭空在那里教，必须要进行整合。任何学习必须依靠语境，杜绝空讲。）
将生字的音形义的识记理解与词语句子学习整合起来。
在写端正的基础上，对写字速度有一定要求
强化默写巩固
句段教学
从课文中找出有规律的句子
从句子、句群、段落的角度整合设计
（建立语境，在活泼泼的训练，让学生知道如何说一段话，写一段话为何练习句式的训练？教师必须明白。句子须有变化，句子之间必须有关联。）
如《蜘蛛开店》中早晨 （ )，中午（ ） ，傍晚（ ） ，理解“一整天”
指导朗读、提取信息、理解内容、关联生活，复述想象，是句段教学的主要形式与内容
（在阅读课就要进行想象，中高年级有依据、合理想象，低年级依托课文进行天马行空的想象。学生之间的想象是有差异的，必须依靠一定的步骤进行训练。）
字词句子的学习必须在语境中完成。
（如果将语言的学习如果置于生动的语境之中，可以多听听英语课，它们强调语境的运用；数学课可以多听，如何把握准确的目标。）
写作教学
将教学要求转化为教学步骤
充分说，写通顺
教学中要有篇章意识
（教师必须要有篇章意识去告诉孩子先写什么，再写什么，最后写什么。如，二年级下学期《猫和老鼠》）
看下面这幅图，小老鼠在干什么？屏幕上突然出现了谁？接下来会怎么样？
这里提了三个问题，如何转化教学步骤呢？
第一板块
第一步观察这幅图，我在图上看到了一只老鼠，我在图上看到了一台电脑，电脑屏幕上有一只大猫。（看图上画的是什么）
第二次再看图，看如何的大猫，如何的老鼠，它们属于什么样的状态？小老鼠一屁股坐下来正在哭呢！猫的眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的。（关注细节）找后进生说，再纠正。请好的学生再说一遍，学生一起学习如何说。
【看，有两个层次，看到了什么，看到了怎么样的什么？这一设计关注了班级之中的后进生。】
第二板块
小老鼠为什么会哭，除了哭之外，它的动作又是怎样的呢？为什么会有这样的动作呢？请学生说一说。（将老鼠与猫之间的关系说清楚。）
老鼠在电脑边玩，突然电脑屏幕上出现了一只猫，老鼠吓得泪水直掉，一屁股坐到了地上。结果呢，请学生天马行空自己想。
第三板块
在课堂上发一份作业单，四人或两人一小组，一起将经过与结果写下来，进行交流，先单独交流，分别交流经过与结果，再请一个学生将经过与结果一起说，请大家思考一个问题小老鼠为什么跑到电脑前去呢？回家请孩子补充在开头即可。
（老师在这一设计之中已经将教学环节转化为教步骤）
观课《猫与老鼠》
执教：朱煜老师
出示猫与老鼠
一、先说说小猫布丁的故事
去年的清明节，我走在小区发现了出生一个月的小猫。我给他箱子，在阳台安一个小窝，小哥哥将小车也送给它。慢慢地，它长大了，它想以哥哥的角度认识这个家。有时候，我们会轻声呼唤它，布丁，布丁……慢慢的，它的运动能力越来越强，居然爬到油烟机上，到水池中捞鱼。欣赏鲜花的气味，我们暗地里都叫它淘气鬼，捣蛋鬼。它有自己的脾气，不可以超过一分钟，它的嘴巴张得很大很大，欣赏蛋炒饭。布丁从小在书堆里长大，总是第一个跳上去，它还喜欢看电视，听音乐会，还喜欢跳上我的床上去看我床头的油画。布丁有的时候也会很安静，冬天来了，一片片漂亮的雪花飞舞而下，布丁抬起头看着。有时候它也会一个人在架子上思考自己的人生。它是一只很好奇的猫，目光是尽是好奇，每当我出差回到家，它总是第一个出来迎新我，每当我出差时总是很想它。（出示几张布丁的图片）请生仔细观察，你们能不能说。
在说的时候，直接将看到的东西说出来。
二、生说一说自己看到的内容
生：小布丁在家看您吃饭。
生：小布丁很好奇小哥哥在里面干什么
生：一天早晨，小哥哥在吃饭。小布丁来到门前透过门好奇地想小哥哥在干什么呢？
生：一天早上，（强调和别人说的不一样）
师送小布丁的幸运贴
生：小布丁看到
生：一个风和日丽的早晨，小猫透过玻璃看，咦，他在干嘛呢？（师请生想一想如何表述）
生：小哥哥坐在房间里，它想，他在干什么呢，真想进去看一看。（说出自己的感受，还对前面的同学说得不好的地方进行弥补）
生：小布丁来到房门前想看看小哥哥在做什么。（师的指导很及时）
生：小布丁来到房门前想看看小哥哥在做看什么书啊！（老师的评价语很有针对性）
生：小布丁坐在房门前在看小哥哥玩拼图，是不是我的照片做成的拼图。
生：小布丁来到房门前想看看小哥哥在写作业。它想，他在写什么呢，怎么不带我写呢？
师：说到自己看到的，想到的，有的还说出了自己的情景。
换一张情景。
生：小布丁想我一定要进去陪他一起写。（生第三次讲，比前两次讲得好）
生：一天早晨，小布丁来到房门前想看看小哥哥在写作业，于是它用爪开房门的锁。
生：小布丁（想法，行动）
再换一张
生：一天早晨，小布丁在小哥哥的门前想看看小哥哥在做什么。这就想把门推开，可是门太紧了，小布丁推不开。（在老师的引导下，学生越说越好。）
生：一天早晨，小布丁在小哥哥的门前想看看小哥哥在做什么。这就想把门推开，可是门没有打开，它倒了下来。
出示三幅图
师：你能发现问题吗？
生：照片有点歪（拍得不够好）。
生：二三幅图应换一换。（训练学生的观察力）
再请学生说一说
生：小猫在小哥哥的门前想看看小哥哥在做什么。这就想把门推开，可是门没有打开，它倒了下来。
师：更加流畅地说，将有些同学的小情节放进去说就放好了。
后面的几位学生说得很好
生：一个风和日丽的早晨，（请生用自己的词语说）小猫在小哥哥的门前想看看小哥哥在做什么。这就想把门推开，
送小布丁的明信片
师调换顺序，请生说（在前面的说的基础上，让生说。）
生：小布丁，快要打开的时候手却滑了下来。
挑战自己
出示：汤姆
男同学做动作
请生猜
出示一组小老鼠的动作
最后的一个动作（一只小老鼠跳起来）
出示一只小松鼠（手指着，张大嘴巴）
合作学习步骤：
第一步，给图片安排顺序，四个人讨论出一个小故事。
第二步，根据故事的内容，每人负责一张图。写在相应的图片上。
第三步，写好后，组内合作讲述故事。
学生讨论（3分钟）
【朱老师在第一板块让学生观察小布丁的三幅图，在这一环节用了较多的时间，充分让学生说，由一幅图一幅图地说，在学生说的时候进行及时点评与指导，对后面学生根据学生进行合作打下了基础。】
生汇报
生：一天只小老鼠起床了，小松鼠在门外说：“看，汤姆来了，快跑啊！”小老鼠已经逃得远远的啦！（四人合作很默契）
老师送小布丁四张不同造型的图片。
再请一组进行汇报。
师：上一组同学好厉害，一边念，一边修改
生：一天只小老鼠起床了，突然看到门面有块奶油。汤姆突然出来了，它连忙从高处往下跳，说：“猫咪，你来抓我。”猫很生气，不管它怎么追都追不上，一只小松鼠说：“你跑得真慢。”
学生还依依不舍。
朱老师课后分享：
这节课，一共40分钟。去上之前，在学生试上一次，看教学设计的流程，之后感觉不错，和试教的过程没有什么变化。从这样几个角度去看：
这节课的设计很有创意。小朋友在课堂当中的变化。老师说布丁的故事设计场景，创情境，老师说的内容是一篇范文，讲得慢，用了六分钟。
第二环节看单幅图说自己的见闻，这一部分花了很多的时间，调动孩子参与到学习，了解学生的情况，我要针对学生的情况，我要给予语言方面规范的指导。在这一部分一点儿也不耽搁时间，后面学生在编故事方面做得较好。
颠倒顺序说。
如何说学生有想象力，你要提供给学生反复说出自己见解的机会。（这一节课，老师的确给学生这样的机会很多，而且在引导方面做得很充分，如学生说风和日丽，他说换一个词，如果人云亦云，思维就会越来越狭窄，学生在说话的过程中一点点发生变化。在听课中我们往往会忽略，我们记的是什么说的话，我们要话学生说的话记下来，尽可能多的记录不同的孩子的发言，思考其背后的原因，这是基本的听课方法。）
分小组创编故事，有一个操作的过程，再进行交流。（这一环节时间花得较少）前面的变换顺序为后面的讲故事进行铺垫，让学生的思路得以打开。
一次一次就这样教，一个学期就会很好。关键是学生在原有的基础上有没有提高。
从设计，学生投入课堂的活动来讲还是很不错的。学生在下课的时候学的是小布丁再见，学生沉浸其中，说明这节课很成功。（的确如此，当我听到学生依依不舍的表情时，也能说明学生沉浸在课堂之中。）
所有的孩子天生都是阅读者，所有的教子天然是可以将句子读通顺、说通顺，我们要为学生提供足够的训练，训练到位了，所有的孩子一定会进行天然的想象，最多只是想象的程度不同而已。反之，等学生到了高年级到中学，他们就真的成了缺乏想象力。老师需要耐心、细心。
【听课感想】
1. 老现在讲到关于阅读与写作时强调，阅读与写作不是彼此的附属品，在谈及在阅读课中如何将提高学生的写作能力时，老师强调借助阅读课中的言语表达形式教给学生，也就是教学生学会发现作者用词的规律，进而体会作者的情感，这样才能更好地让学生掌握。这一过程也就是老师在课上谈及的“帮助学生进行内化”的过程，也正是我们迫切需要做的。另外，还要注意从课文中来，还需要回归到生活中去，二者联系紧密，不可分割。
2. 在二年级教学当中，不论是生字教学还是句段教学，我们须给学生创设情境，一定不能单独、机械地进行授课，让学生在活泼泼的语言环境之下进行学习。
3. 在阅读课就要进行想象，中高年级有依据、合理想象，低年级依托课文进行天马行空的想象。学生之间的想象是有差异的，必须依靠一定的步骤进行训练。
4.如何听一节课？以往，我都是习惯去听老师在一节课当如何导入，如何与学生互动，似乎学生在课堂中的表现只是对老师进行衬托，后来，当我看到李政涛教授的讲座中才意识到自己听课是多么的片面。今天听到朱老师说要多关注学生在课堂中讲了什么，不仅要记，还要思考为何学生会这样说，这一点引起了我的思考。学生不仅不是老师的陪衬，而是课堂的中心，所以的一切都要看学生在课堂之中的真实反映。在《猫与老鼠》这一课当中，当我看到学生最后也老师道别是居然不约而同地喊出了“布丁再见”时，我想这已经足已说明什么是一节好课了。
5.作为教师必须具体极高的素养，这也是本次听课留给我的最深的感受。不论是老师开始给学生们介绍小布丁的语言组织，还是老师在听学生进行汇报时有针对性地评价，引导，都让我感受到了这一点。朱老师是我们学习的好榜样！
